第3章节信息技术课的教学特点和教学原则幻灯片.pptVIP

（7）量力性与尽力性相结合的原则 量力性与尽力性相结合的原则，要求教学内容、教学方法和组织形式要符合学生身心发展水平和认知能力，又要不断提高学生的知识水平和能力。 （8）统一要求与因材施教相结合的原则 教学既要面向全体学生进行，向学生提出统一要求，又要承认个别差异，采取各种不同的教学措施，使学生的个性得到充分发展。 统一要求指的是把年轻一代培养成德、智、体、美、劳全面发展的人才，把传授的计算机知识掌握好。因材施教要求对不同学生的个性特点、不同智力采取不同的、有效措施，使每个学生的个性都得到尽可能的发展。 具体的方法： 教师讲了某一个问题时，明确向学生指出，是否要求每位学生都必须掌握，或者在一堂课、各一个章节结束时指出必须掌握的内容，可以提出不同的要求。 布置上机、课外作业时，分出哪些是必须做的，哪些是可以选做的。对于必做而不会做的学生就得个别辅导。个别辅导的方式，可以教师辅导学生，也可以学生辅导学生。 组织学生“一帮一”对子，学得较差的学生得到帮助，学得较好的学生为了辅导同学，听课会更加认真。 注意的问题: 信息技术教学原则对信息技术课程的教学工作具有指导作用，是教师在教学中必须遵循的基本要求。 全面地辩证地贯彻各原则，防止产生绝对化、片面化。 所有教学原则都必须在教学中加以贯彻。 （1）一般的（长期的）认知结构变量 学生在计算机的全部知识结构的内容和组织特征，这些特征直接影响学生在信息技术科学学习中未来的成绩。 （2）特殊的（短期的）认知结构变量 学生在学习某一相对小的知识单元时，他们的知识结构中对这一内容和组织方面的特征。 认知结构 （1）最基本知识：二进制数，二进制与十进制的转换，二进制的四则运算。 （2）其他知识与最基本知识的联系：以命题的概念及定义一个真命题为其真值“1”，假命题的值为“ 0”为中介，就逻辑运算和二进制的四则运算联系起来，即： 二进制加→或运算 二进制乘→与运算 二进制数和逻辑运算的知识结构 例1 学习微机结构这一知识点时，短期的认知结构变量有以下几种类型。 ①能掌握微机的基本结构，但对其各部分功能较模糊。 ②能较熟练地掌握微机基本结构，也能讲出各部分的功能，但不理解为什么要学习微机的基本结构与各部分的功能。 ③能进一步认识到只有充分掌握微机基本结构及各部分功能，才能理解微机的工作过程及原理，从而揭开计算机的神秘色彩。 例2 * * * * * 第3章 信息技术课的教学 特点和教学原则 教学目标 内容结构 教学建议 对比法 重点：教学特点、教学原则 信息技术课的学习 3.1 信息技术课的教学特点 3.2 3.1 信息技术课的学习 3.1.1 信息技术课的学习特点 信息技术课程的特点 信息技术课的学习特点 信息技术课程的发展性 学习内容的发展性 信息技术课程的实验性 信息技术课程的灵活性 学习目标的拓展性 学习方式的多样性 3.1.2 信息技术课的知识结构与认知结构 知识结构 认知结构 由知识之间内在的联系而形成的整体。 基本知识及其与其他学科知识的联系 学生大脑中的信息技 术知识结构 （一般知识结构与特殊知识结构） 例1 例2 研究对象 区 别 知识结构 计算机专家研究的对象。 前人在社会实践中研究信息技术科学所积累的经验总结，是客观而科学的，对学生是外在信息。 教材中按一定顺序组织起来的，是通过学习能够掌握的知识。 可以通过不同的信息技术科学的认知结构去掌握。 认知结构 心理学家研究的对象 学习计算机时，在自己头脑中逐步形成的认知模式，是主观的，对学生来说是内在的心理表现。 学生认知这些信息技术科学内容的一种智能活动模式，它有正误优劣之分，在一定程度上体现了学习信息技术科学的能力。 由简单到复杂、由低级到高级的发展过程。 信息技术科学知识结构与认知结构的关系 中小学信息技术课程教学中的认知因素 认知因素是决定学习效率和学习结果的直接因素，影响学习的认知因素主要有： 已有知识经验 智力发展水平 智力活动方式 认知结构的特征 教学中应把改善学生的认知因素作为主要目标，使学生会学、善学、爱学。 教学设计要顺应学生认知结构 教学目标、任务的确定要考虑学生认知因素 考虑到学生的认知结构及其认知发展水平，必须以学生原有认知结构为基础。 课程结构的设计要符合学生认知因素 把课程设置的逻辑体系同学生的认知结构结合起来，使教学内容的编制与学生认知发展水平相一致。 教学过程的设计符合认知因素 教学过程中