(精选)教育管理心理学 全套课件课件.ppt

教育管理心理学 ;框架;第一篇 总论 ;一、教育管理心理学的研究对象：（教育管理活动中）人的心理现象及其规律。 教育管理：教育管理者通过组织管理手段，配置管理资源，处理教育与社会、教育与教育活动中的（人员、物资、信息、时间、任务等）各种关系，以达到预定目标的活动过程。 宏观：教育行政管理（国家对教育的管理） 微观：学校管理 二、教育管理心理学的研究范围： 1、(教育管理中的)个体(心理和行为规律) 2、群体 3、领导 4、组织 ;三、教育管理心理学的研究任务 基本任务：（教育管理活动中）人的心理现象及其规律，为教育管理提供心理学依据。 具体任务： 1、调动教育工作者工作积极性（提供心理学依据） 2、形成教育组织群体心理气氛 3、提高教育管理者素质和水平 何谓素质？ 狭义：先天解剖生理上的特点（脑和神经系统、感觉器官和运动器官）是人心理发展的生理条件。 广义：先在解剖生理上的特点及后天形成的生存和发展的基本品质 ，即意识和行为表现出来的心理品质。 4、促使组织变革与发展;二、实验法： 严格控制条件设定情境 ，人为使心理现象发生 进行分析研究的方法。 特点：1、主动引发心理现象；2、严格控制和改变条件 使心理活动与外界之间的关系明确化；3、可以反复进行实验 对结果反复进行验证 局限性：1、与日常情境有差距；2、实验设计困难；3、结果受被试情绪、态度变化影响 分类：实验室实验法 自然实验法 ;三、调查法：现象不能直接观察的情况下，采取多种方法获取资料，间接了解被试者心理活动的方法。 特点：范围广泛；不受时空限制;一、教育的本质 什么是教育？ 广义 一切增进人们的知识、技能、影响人们的思想、意识的活动。 狭义 指学校教育。 根据一定社会要要求和年轻一代身心发展的规律，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织的传授知识、技能、培养思想品德，发展智力和体力的活动。 教育的本质：培养人的一种社会活动。;二、教育科学的产生和发展 从一门规范学科的建立、从独立的教育学诞生的角度来说，通常以赫??巴特及他的《普通教育学》（1806）、杜威及他的《民本主义与教育》（1916）作为代表人物和作品。 ;三、教育学与教育管理心理学 教育管理心理学以教育学理论为基础，为教育管理提供心理学依据。 教育的直接目的：满足人类自身发展的需要。 教育的最高目的：促进人自由全面发展/培养社会所需人才;教育学两条基本规律： 1、教育与政治、经济的关系（教育必须与政治经济发展相适应） 2、教育与人的身心发展的关系（教育必须同身心发展的特点相适应） 教育管理从本质上来讲是国家意志和教育活动规律的体现。 ;教育与政治的关系;教育与政治的关系;教育与经济的关系;教育与经济的关系;第二章 教育管理心理学的学科基础;第二章 教育管理心理学的学科基础;第二章 教育管理心理学的学科基础;第二章 教育管理心理学的学科基础;第二章 教育管理心理学的学科基础;第二章 教育管理心理学的学科基础;第二章 教育管理心理学的学科基础;心理活动;第二章 教育管理心理学的学科基础;第二章 教育管理心理学的学科基础;第二章 教育管理心理学的学科基础;第二章 教育管理心理学的学科基础;第三章 教育管理心理学理论的核心和出发点——人性观;第三章 教育管理心理学理论的核心和出发点——人性观;第三章 教育管理心理学理论的核心和出发点——人性观;第三章 教育管理心理学理论的核心和出发点——人性观;第三章 教育管理心理学理论的核心和出发点——人性观;第三章 教育管理心理学理论的核心和出发点——人性观;第三章 教育管理心理学理论的核心和出发点——人性观;第三章 教育管理心理学理论的核心和出发点——人性观;第三章 教育管理心理学理论的核心和出发点——人性观;第三章 教育管理心理学理论的核心和出发点——人性观;第三章 教育管理心理学理论的核心和出发点——人性观;第三章 教育管理心理学理论的核心和出发点——人性观;第三章 教育管理心理学理论的核心和出发点——人性观;第三章 教育管理心理学理论的核心和出发点——人性观;第二篇 教育管理中的个体心理 ;第四章 教育工作者的心理品质与管理;第四章 教育工作者的心理品质与管理;第四章 教育工作者的心理品质与管理;第四章 教育工作者的心理品质与管理;;一、教育工作者情感品质概述 （一）情感的一般概念 情感：人脑对于客观事物是否符合人的需要而产生的态度的体验 （二）情感的作用 1、情感的动力作用 情绪情感对行动起着推动和阻碍的作用 2、情感的信号作用 情绪通过表情动作传递信息、沟通思想的功能 3、情感的适应作用 通过情感的调节控制，适应日