08_谑业教育的师生.ppt

第八章 职业教育的师生 本章目标与要求 了解教师职业的产生和发展过程，以及职业学校教师的劳动特点 了解和掌握中等职业学校教师的素质要求 理解教师专业化概念，了解教师成长过程，熟悉我国教师职业资格与教师职务评聘制度 认识与了解中等职业学校学生的特点及其教育策略 了解师生关系的概念、意义及建立过程 第八章 职业教育的师生 第一节 教 师 第二节 学 生 第三节 师生关系 第一节 教 师 什么是教师？ 一、教师职业的产生和发展 （一） 教师职业的萌芽期 （二）教师职业的成长期 （三）教师职业的发展期 （四）教师职业的成熟期 思考：中等职业学校教师应该具备什么职业能力？ 请用“工作过程”来分析“中等职业学校教师的能力结构” 美澳欧盟职业教育教师专业能力标准比较 欧盟职业教育教师能力结构标准及其启示 第一节 教 师 二、中等职业学校教师的劳动特点 （一） 劳动的复杂性 1.教育对象的复杂性 2.教育内容的复杂性 3.工作任务的复杂性 （二）劳动的综合性 （三）劳动的实践性 （四）劳动的创造性 第一节 教 师 三、中等职业学校教师的素质 (一) 思想政治素质 1.品德修养 2.职业情感 3.人格特征 （二）学识业务水平 1.合理的知识结构 2.必备的能力要求 （三）健康的身体和心理 第一节 教 师 四、中等职业学校教师专业化 （一）教师专业化的含义 （二）教师专业化的成长过程 1.求生阶段 2.巩固阶段 3.成熟阶段 （三）中等职业学校教师资格和评聘制度 1．我国的教师资格制度 2. 中等职业学校教师的任职资格 3.中等职业学校教师职务的评聘 （一）教师专业化的含义 1 什么是“专业化”？ 所谓“专业”，就应当满足以下基本条件：一是范围明确，垄断地从事于社会不可缺少的工作；二是运用高度地理智性技术；三是需要长期的专业教育；四是从事者个人、集体均具有广泛自律性；五是专业自律性范围内，直接负有作出判断、采取行为的责任；六是非营利性，以服务为动机；七是拥有应用方式具体化了的伦理纲领。 （利伯曼 ） （一）教师专业化的含义 2 所谓教师专业化，是指教师在整个职业生涯中，通过终生专业训练，习得教师专业技术技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。 （一）教师专业化的含义 3 教师专业化的目标 群体专业化的主要目标 : 1、 教师任职有规定的学历标准； 　　 2、 具有双专业性（学科专业和教育专业）； 3、 有公认的职业道德标准和行为规范； 4、 有专门学习机构、专门内容和措施； 5、 有资格认定制度和管理制度； 6、 成立自治组织机构对教师个体进行监控。 （一）教师专业化的含义 4 教师专业化的目标 个体专业化的主要目标 : 1、 承担起为他人提供教育服务的责任和义务； 2、 掌握某种学术和理论； 3、 具有熟练的教学实践技能； 4、 能恰当应对不确定教学情境； 5、 在教学实践活动中产生自我专业发展的需要； 6、 接受专门机构或团体监控教学质量和自我发展。 为什么要“教师专业化”？ 中职教师专业发展水平的高度和速度，主要取决于自己发展愿景的高度。而愿景的高度取决于对职业教育认识的深度和高度，也就是职业境界、人生境界的问题。 专业化的水准越高，不可替代性越强 按照经济学理论，收入取决于你工作的可替代性，可替代性越低，收入越高，反之就低。 即：社会地位、收入与不可替代性成正比 （二）教师专业化的成长过程 1 中职教师是发展中的人 中职教师是需要发展的人 （二）教师专业化的成长过程 2 谋生的手段—实现自己人生理想与追求的平台与途径—服务社会、贡献社会的机遇与挑战 （三）中等职业学校教师资格和评聘制度 一全：全面的职业素养 二师：“双师”—经师+人师 三能：专业理论和文化知识教授+专业技能和专业训练指导+科学研究和课程开发能力 四证：毕业证+技能证+继续教育证+教师资格证 第二节 学 生 一、了解学生，走进学生心里 案例：小亮的纠结 （一）中职学生的特点 年龄：15-19（青年初期） 1.一般心理特点： 智能方面： 情绪方面： 精神需求方面： 社会行为方面： 2.中职学生独特的心理特点： （1）好动不好静 （2）自卑感强 (3)缺乏理想，极度现实 （二）中职学生所面临的心理冲突 1.独立性和依赖性的矛盾 2.理想型与现实性的矛盾 3.闭锁性和交往需要的矛盾 4.性成熟与性心理的矛盾 5.求知欲与鉴别能力低的矛盾 二、走进学生的家庭 （一）帮助家长做有责任的父母 1.