36小学教师优秀课例的重要性论文.docVIP

小学教师优秀课例的地位及重要性 1.课例研究 课例研究源自日本，被绝大多数日本小学校采用。在日本，这种活动被称为“授業研究”（jugyokenkyn），被美国教师移用后，又译为“课例研究”（lesson study）。[1]根据学者霍海洪的观点：所谓课例研究(Lesson Study),是指教师系统地合作研究课堂中的教与学行为,从而改善教师的教学经验和学生的学习经验的综合过程。 根据学者朱郁华等人的观点，课例研究是以问题解决为目标，以科学的课堂观察为手段，以课例分析为载体，以行动研究为主要研究方式。[2]目前主要通过课例分析进行课例研究的研究。 2.课例、课例分析 根据学者张锐、罗永霞的观点，“课例”就是实际的教学例子, 是对一个教学问题和教学决策的再现和描述, 它以教师的实践知识为主, 是教师叙述个人在专业生涯过程中经历的改变, 包括知识、行为、态度、工作技巧、期望、关注、重要事件经验等。课例不同于教学案例, 它展现的是某节课或某些课的教学实际场景, 虽然其中也包含着问题, 但问题可能是多元的、没有明确的问题指向的, 对实际情景的叙述、师生对话的描述等常是列举式的,没有像案例那样经过细致加工。[3]课例可以分为自己的或他人的两种，笔者采用的是他人的课例。课例分析是一种以课例为载体、在分析课例中的典型片段的基础上进行整个课例的分析。 3.优秀课例 优秀课例通常是用摄像机真实、完整地记录一节精心准备的课堂教学，通过参与课堂或者观看视频录像来评价课堂教学。有时，优秀的课例还附有评课活动，由任课教师讲述自己的教学设计思路，教学感受或反思以及听课者的评价、任课教师与听课者的交流等等。课例录像的长度一般没有严格的时间限制，通常在35～50分钟之间。[4] 二、本领域研究现状分析 1.国外课例研究现状 课例研究大约于20世纪90年代初在美国兴起,但直到詹姆斯·斯蒂格勒和詹姆斯·赫伯特二人的著作《教学鸿沟》于1999年出版后才引起人们的普遍兴趣。然而,这个“舶来品”在美国甫一出现就遇到了各种文化心理方面的挑战。[5] 日本基础教育阶段的课例研究早在上世纪 90年代就已扎扎实实地开展，日本的课例研究作为促进教师专业发展的核心方式，教师是整个研究过程的主体，参与研究计划的制定、参与课堂观察、分析及反馈等各个环节。教师的合作贯穿课例研究的始终。目前我国的课例研究还处于探索阶段，无论是理论研究还是实践操作都还不够成熟，这在一定程度上阻碍了教师专业的发展。[6] 学者陈隆升基于“学情分析”的视角发现： 日本教师非常注重课例的现场观察，他们甚至会到几百公里外的学校参加研究课。日本的教师坚信学生的学习和发展不可能通过观察教学设计、教学录像来评估。现场观察可以了解学生参与、毅力、情绪反应、小组讨论的质量、对学习任务的兴趣程度等等。 美国的“课例研究”已经实现了从重点观察“教”到重点观察“学”的转移 香港的课堂学习研究已经聚焦于学生的“学习内容”，而我们大陆的课堂研究的目光大多聚焦于教师的“教” 。[7] 2.国内课例分析现状 大陆的课例研究过多地关注教师的“教”，忽视了学生的“学”，在一定的程度上阻碍了教师的成长。课例分析也是如此。 在CNKI中找到了四篇小学语文课例的分析，分别是： 小学语文四年级上册《井》，学者干露从课堂道具、文章关键字眼、教学方法、抓住时机进行各种奥德训练、找资料、谈感受、做练习、解难题这七个方面进行课例的分析，主要从执教老师讲得好的方面说。 小学语文五年级上册《圆明园的毁灭》，这篇文章以师生间的平等交往为立足点进行课例的分析。 五年级下册《将相和》，执教者从教学内容、教学过程、教学反思三个方面进行自我反思。 六年级上册《长征》，它从执教老师的失误方面进行课例的分析。 这四篇优秀小学语文课文课例的分析也仅仅是片面地从执教者教得好与坏进行分析，片面地关注教师的“教”，忽视了学生的“学”。优秀的教学视频、名师教学实录、课例的分析，都是在关注教师的“教”，摄像头总是对着老师，分析也总是说执教者这块的教学设计很好，执教者将课堂的各个环节衔接得自然流畅，执教者传授课内知识的同时扩展了学生的知识面等等。似乎我们的课堂成了一个表演的舞台，而演出的主角就是教师。 三、小学教师优秀课例分析的重要性 通过观摩优秀教学课例来提高自身的教学素养和专业能力既是教师普遍采用的方式之一，同时也是教学研究工作的重要组成部分。单纯的观摩课例在提高教师教学水平方面效果并不理想，而观摩那些配有对亮点和不足进行精辟点评的课例，会大大提高教师对课例的理解，也会充分发挥教学课例的利用价值。通过进行小学教师优秀课例的分析（小学语文课文课例分析），有助于引导教师对教学中的具体情景进行分析、提升, 最终实现教师将理论应用于课堂教学的目的, 更好地实现理论与实践的“交互”。有助