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在阅读教学中培养问题意识 鸿尾中心小学 陈艳霞 问题意识是开启和发展思维的动力，孔子说：“学起于思，思起于疑”。没有问题的情况下的阅读，其思维是平稳的，犹如一条平静的河流，激不起思维的波澜，就没有求深，求解的欲望。如此的阅读，至多是了解文本的大体内容而已，对文章的内蕴尤其是“所以然”是不甚了解的。只有有了问题，才会如大江中掀起波澜，形成“思想风暴”，才能有求解、求深的欲望和思维。也就是说，问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而高度集中注意力，积极主动的投入学习，激发学生勇于探索，创造和追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维。阅读教学必须通过着眼于文本发现问题，通过解决问题培养能力。在阅读教学中培养问题意识，可引导学生学会学习，使学生主动参与，并在思考中发现问题，从而培养探索精神和创新精神。。　 （一）培养学生的问题意识，首先要培养学生人格独立和精神自由，长期以来，我们经常讲在家要听父母的话，在校要听老师的话，在单位要听领导的话。缺乏自我意识的培养，独立的意识就是要有主见，不盲从，不人云亦云，要拿出眼光，自己作主。就大环境而言，要营造一个宽松、自由、多元、开放的社会。就个人阅读而言，要以审视的态度，站者看书，而非跪着看书，做书的奴隶。这表现在师生关系上，要创造一个自由研讨的氛围和构建师生平等对话的平台。对老师而言，要给以学生精神自由空间，要在阅读教学中正确估计了解学生的认知水平，并予以科学的引导。多肯定学生的奇异思想，多鼓励学生哪怕一丝的创见，多宽容学生的差错，少责备一时的过失。让学生有创造的成功感与愉悦感。 （二）加强基础知识的学习，是培养学生问题意识的又一个前提。我们要教育学生端正学习态度，尊重前辈和他人的研究成果，努力学习，汲取营养。只有学好课内知识，又进行广泛的课外阅读，不断地拓宽自己的知识面，丰富自己的文化涵养，才能厚积而薄发，形成敏捷的思维，产生各种真知灼见，从而质疑问难.如温家宝总理今年教师节前在北京市第35中学听课时，他指出教材中的区域划分有问题，课文把陕西、甘肃划入华北地区了。很多教师在教学中都没有发现这些问题，温总理做到了，假如温总理没有丰富的知识怎么知道地理位置划分错了？ （三）创设问题情境，点燃思维火花，培养学生问题意识。问题情境是指个人所面临的刺激模式与个人的知识结构所形成的差异，也就是呈现在人们眼前的事物所具备的条件超过人们已有知识经验的范围而构成的问题条件。在教学过程中，教师可利用教材中某些现象和事例的矛盾关系，设疑发问。唤起学生注意并产生积极探求问题答案的心理，控制和调整学生的思维方式，由浅入深，揭示事物间的必然联系。如：我在上《草船借箭》这课时，抓住“借”字来激发学生的好奇心。“借”其实是骗，为什么偏偏用“借”呢？通过分析使学生明白这里用“借”不但点出诸葛亮的聪明、智慧，而且暗示了这箭在后来作战时还要还给曹操。也就是曹军造箭射自己。又如：《猫》一文中有这样的句子：“说猫老实吧——它——贪玩——尽职——”引导学生在这些地方提出问题：“作者为什么说猫老实却又说它贪玩？贪玩又尽职呢？学生提出这些问题后，然后通过讨论，就会把课文理解得更深，学生的思维也更深化。 （四）提高认识、使学生善问。善问是在学生有主动提问意识基础上的更高的要求，是敢问、会问的进一步提高，善问是要问得当，问得明、问得妙。问得当，是指当问之处才问，不要一有疑就问，每疑必问，应当经过充分的思考确实有疑问再提问。那些通过自己的努力，或通过查工具书、向别人咨询、与同学互相讨论便能得以解决的问题，则不必提问。问得明，是指对问题的表述要清楚、明白。清晰的表达。可以使问题更加明朗，而且还能帮助提问者自己理清思路，为问题更加深入探讨和解决提供契机。问得妙，是指学生提出的问题具有很高的认识水平，这些问题无法从课本或教学资料中得到答案，必须由学生经过理解、分析、推测、归纳等过程将那些看似零碎的信息进行加工。这就需要调动提问者认知方面的所有潜能，有时还要受到自己的兴趣、动机等非智力因素的制约。 新课程改革最重要的是创新意识和创新精神的培养，培养创新精神应始于问题意识，问题意识是思维的动力，是创新精神的基石，问题意识是培养学生创新精神的切入点。我们教师只要在平时的教学中注意培养学生的问题意识，我们就能欣喜地看到学生创新之花慢慢绽开。 参考文献： 杨章宏.教育实验研究.杭州：浙江教育出版社，1998. 董菊初.语文教育研究方法学.北京：语文出版社，1995. 周家骥.教育科研方法.上海：上海教育出版社，1999.