绽放诗韵花朵.docVIP

绽放诗韵花朵，尽展童真童趣 儿童的好奇心和想象力可以促进思维的发展，提高学生的审美修养，对开发智力大有益处。如何让儿童保持这种对周围世界的好奇心和想象力，提高学生的文学素养是目前语文教学中遇到的重要课题。《新语文课程标准》把1——2年级的“作文”改为“写话”， “写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”这一标准符合儿童身心发展特点，为低年级语文教学空间的扩展和儿童的想象力的保持和延续开辟了一个全新的平台。 儿童文学作家樊发稼说：“诗歌，天然地和儿童有着一种契合关系，它们的想像方式、表达习惯和认知渠道，都有着诗的品质。”儿童诗歌作为最有想象力和创造力的儿童文学形式，其中蕴含着儿童丰富的想象力以及语言变换组合的巨大张力，为目前低年级语文教学的拓展和儿童想象力的施展提供了一条全新的途径。通过将近一年的教学实践，笔者通过引导学生进行儿童诗歌的创作，尝试发现并挖掘学生的想象力和创造力，取得了一定的教学效果。 一、寻找儿童兴趣点进行整体教学 儿童的想象力是自由的，不愿意受限制的，学习新知识的过程尤其如此。低年级儿童由于识字写字不多，所以对可以自由表达想法的绘画尤其喜爱，对各种体育活动和音乐都有浓厚的兴趣，这种兴趣为儿童诗歌的创作提供了思想动力；加上儿童诗歌字数少、表达自由，与低年级儿童语言表达短小精准的特点相吻合，为低年级儿童语言表达和想象力的展现提供可能。正是基于以上两点，笔者充分利用音体美的课程资源，融入整体教学的思想，将审美教育延伸，引导学生从中发现他们的兴趣点，鼓励他们用自己的语言充分表达，引导学生对知识进行迁移，一首首小诗就这样从学生们的口中呈现。如美术课《地毯》后，教师适时引导同学把绘画内容说一说，写成诗。有的学生这样写道：美丽的阳光/照在漂亮的地毯上/地毯上长出许多小动物/小螃蟹/小乌龟/小兔子/还有小熊/你看多漂亮的动物的天堂啊！学生在这一过程中的审美能力得到了提升，优化了教学过程，教学成果跃然纸上，通过张贴给学生的充分的展示平台。 通过总结大量的儿童诗歌的创作，我们发现这个创作的过程是一个自发的过程。诗歌的产量和质量受到儿童自身的家庭环境和成长经历的重要影响。对于教师而言，在这一过程中能做的是充分尊重儿童的意愿和兴趣，创设诗意情境，借助儿童自身的想象力，催生儿童表达的愿望。教师要有利用小本课程资源和校外课程资源的意识。比如：美术课上完成的画面为低年级学生顺利表达提供依据和便利；音乐课的节奏可以和诗歌的押韵相结合，有利于学生巩固音乐节奏，感知诗歌的韵律美；课上知识、课间游戏、家庭生活和社会活动也都可以成为学生诗歌创作的题材。学生从课内外生活和家庭社会环境中学习和学习后的感悟不同，他们的兴趣点和表达的着眼点也各有不同，我们教师则应该树立整体教学的意识，整合各种教学资源，通过家校沟通和有意识的引导，与学生一起去发现生活的诗意，感悟生活的诗意，让诗意充满课堂，充满校园，充满家庭。就像一位学生写的诗：环保剑/四驱车/陀螺/砸卡/……/高兴/疯狂/欢呼/沮丧/……/我欢笑/我成长/……让孩子的童年充满欢笑，充满诗意。 二、顺应心理需要进行灵活点拨 儿童诗歌的美在于它的童真和自然，技巧并不是第一位的。儿童在诗歌创作中往往是感情自然流露，很少自觉运用技巧。从内容上看，儿童诗歌在创作早期多为自然景物以及场面的描绘，随着知识面的拓宽，儿童才能逐渐地把思想和情感加以升华和转化。在修辞方法上，儿童较早使用的是单一的比喻、拟人、排比，然后是各种修辞不自觉的综合运用。如果能顺应儿童心理发展的特征，不苛求内容，不强求技巧，就会培养出一位出色的儿童诗人。一位同学早期诗歌内容多位自然现象，修辞大多使用排比。如：小雨沙沙/她像是在说/我把小草的绿色还回来了/我把小花五彩缤纷的颜色交回来了/我把小河的歌声送回来了/我还把小燕子从南方接回来了……最近，她的作品内容的思想性在提升，并且出现了多种修辞融合在一起的情况：如文具盒就像一间小房子/里面住着小铅笔一家人/小铅笔最活泼/每天写写又画画/有时他写错字了/橡皮弟弟就会来帮忙/有时他要画直线/尺子姐姐就会来帮忙/啊，真是团结友爱的一家人！ 学生写的好诗，教师应该予以相应的展示平台。这样，诗歌内容的选择和修辞的技巧可以通过学生的原创诗歌来说明，同时学生对写诗的技巧也有了一个较为笼统的概念。在实际创作中，教师不应该过分注重技巧，而应将关注点放在诗歌的童趣和童真上。 三、运用多种方式提供展示舞台 教育心理学的研究表明，成就动机能促使学生产生一种巨大的情绪力量。在中，充分学生成功的，展示的平台，师生共同分享获得成果的快乐。并非每个孩子将来都能成为如果我们能使学生愿意用笔记录那么，孩子将会受益终生。