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浅谈在信息技术条件下如何指导学生的自主合作学习 昌乐县朱刘中学 董永花 李万春 现在的学生多为独生子女，养成了一种以自我为中心、独立独行的性格，虽有强烈的竞争意识，但缺乏与他人的合作。因此，我们要让学生感受到，学习不仅需要竞争，更需要合作；要让学生学会在合作中竞争的本领，培养在竞争中合作、在合作中自主学习的良好素质。 　信息技术中的网络教学通过因特网的查询，为学习者的双向交流提供了广阔空间，达到了“人—机—人”相互学习，即学习者通过网络与教师和其他学习者进行相互交流，协作学习。在这种背景下，我把合作学习引到我们的信息技术教学中，尝试“组内互助合作，组间竞争夺标”的学习氛围，并进行了多角度的探索，取得了较好的教学效果。 结合信息技术的教学特点，信息技术教学中自主合作学习的教法包括以下三个过程： 1．全班教学 在全班教学中，我通常通过创设情景引入教学内容和目标，从而引导学生进入课题，然后介绍一些知识点，例如：在学习文件管理的时候，我先设定一个学习情景和目标“我要做个资源大管家”，使学生对这个课题兴趣，并对几个步骤进行适时的介绍，进而提出这节课的学习任务。如鼠标操作，可事先不告诉学生结果，而采用任务驱动式教学，明确提示操作目的，充分放手让学生尝试，并提醒学生仔细观察操作结果，使之通过自己的努力掌握学习重点。 2．分组学习　 在合作学习过程中，小组成员先讨论确定需要做的事，然后各自分工，在操作过程中，小组长负责协调，发现困难时，组内成员首先讨论解决，一旦小组成员自己解决不了，再向其它小组成员或教师请教。教师在整个教学过程中仅起到组织、指导、帮助和促进的作用，利用情境、协作、讨论等学习环境充分发挥学生的主动性、积极性，最大限度的培养学生的创新精神。 3．总体评价 在完成任务的过程中，在教师的引导下，学会评价，对学生而言是至关重要的。学会评价不仅要求学生理解他人的完成任务正确性，还让学生学会表扬、欣赏他人的成果，并共同分享小组合作成功的喜悦。教师以合作小组的总体成绩作为评价和奖励，改变了传统班级教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励对象的做法，从而改变了班级教学中学生成员间以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作，使学生在各自的小组活动中尽已所能，得到最大的程度的发展。 三、信息技术教学中自主合作学习教法必须注意的几个方面 1、加强课堂纪律调控，培养学生的倾听习惯 现在的孩子大多只顾表达自己的意见，并不善于倾听他人。由于没有良好的倾听习惯，学生常常在课堂上随意表达自己的想法，课堂纪律就会变得乱糟糟的，这样不仅影响讨论效果，而且无法使讨论深入。研究显示，在课堂情境中，如果教师对不期望的行为，如学生擅自离席，随便讲话等给予关注，那么这些行为的发生率就会提高。相反，如果教师对那些表现好的小组给予特殊的认可，很快大多数甚至所有的小组都会把精力集中在学习上。 2、加强心理激励机制，激发学生的积极意识 在合作学习中，有的学生反应较慢，表达跟不上节奏，羞于开口，久而久之，只听不言，就达不到实现生生互动、互帮互学的教学目的。教师可以在提出问题后，允许学生独立思考一会儿，有了自己的想法后再参与讨论。多给他们锻炼的机会，同时善于应用积极、肯定、鼓励的语言激励他们，使他们尽早树立信心，大胆发言。这样既有利于培养学生独立思考的良好习惯，又能保证每一位学生都有表达自己看法的机会。　同时由于信息技术集文字、图像、声音于一体，多媒体教材替代了抽象、枯燥的课本，虚拟技术使看不见、摸不着的微观世界和复杂的过程生动直观地显现在学生的眼前。加上与现实生活相联系的一些问题讨论，使学生感到知识趣味无穷，大大激发了学生的求知欲望，增强了学生学习的积极性和主动性。 3、应用综合评价，培养学生的团队精神 小组合作学习，使每一个参与者不仅充分表现自我，而且在与他人相处中学会接受他人、欣赏他人、取长补短。在教学中，要注重强调学生的主动探索，让学生自主发现知识以及创造性地应用知识，启发学生的创新意识，训练学生的创造技能，激发学生的创新思维，培养学生的创新能力。对于任务的完成，可以采用多种方式来完成，避免思维的绝对化和僵硬化，克服思维定势，如“关闭窗口”中设置的试一试，通过关闭纸牌窗口，触类旁通，尝试关闭“我的电脑”窗口的方法。 小组学习法评价的核心是，小组成员能否取得成功，取决于小组群体目标的实现，成就是互享的。在面临任务时，小组成员会更多地进行“自我——群体”的比较，采取的策略总是围绕着“我们怎样才能更好地完成任务”这一问题。学业成功的高度相关势必导致小组成员之间的积极互动及良好的团队协作精神。 信息技术教学中合作学习的教学强调增加学生参与课堂教学活动的机会，其基本原则是让学生学会自主学习。在合作学习的方式下，学生感受到同学之间不仅仅是竞争的对手，而且是促进学