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如何对待学生作业中的错题 白云一中 刘毅 作为教师，都希望自己的学生每节课都能很好的接受知识，很好的应用知识，但是我们知道，学生在作业中出现错误是不可避免的，但是有的老师憎恨这种行为，甚至责骂学生，教师何时能站在学生的角度思考，每位教师都是学生过来的，那位老师在学生时代没有出现过错误。 出现错吴可以理解，但绝不能置之不理，有错误就是知识出现了问题，有问题就需要解决，教师针对错误进行系统分析是重要的，但从以往的数学教学及数学研究中发现这些错误却是“美丽”的，因为它往往潜藏了许多我们深不可知的教育潜能。 在平时的教学中经常发现学生在解题时，由于知识难度的增加和学生个体之间的差异，总是会出现种种错误，其实这是一种很好的教学资源，他从中真实地揭示了学生学习过程中存在的问题,同时也反映出我们在教学过程中的不足。 认为概念学习单调乏味，不去重视它，导致概念认识和理解模糊，甚至错误对基本概念虽然重视但只是机械的、零碎的认识，不去真正透彻理解,特别是容易忽视概念或定理,公式的应用范围，致使考虑问题不够详尽。 如果说概念的建构是对感性材料进行“去粗取精、由表及里”的整理过程。那么分析能力的培养则是“全面思考，系统整合”的加工过程。思路不够开阔和流畅。 ?习惯经验的影响思维定势思维和习惯决定着学生的解题质量。 剖析理解知识本质在学习过程中，不同的学生有着不同的知识背景，不同的表达方式和参差不齐的思维水平，因此，出错在所难免。让学生在辨析错误的同时激发学生学习探索的兴趣，并带着如何解决这些问题的强烈愿望去迁移知识、分析思考，从而加深对知识本质的理解。 排除思维定势，培养发散思维教师不仅要引导学生能从知识的定义、本质出发辨错，更要引导学生学会对错误进行对症下药，帮助学生找出错误的来源并发展该问题，找到更成熟的解法和一般结论。通过纠错回顾解题的思路，引导学生积极整理思维过程， 寻找错误原因，寻求出知识点与数学思想方法上的漏缺，概括总结出一般方法和规律，使解题过程清晰，思维条理化、精确化和概括化，收到较好的效果在数学教学中企图让学生完全避免错误是不可能的，发生的错误并非是一文不值的，它往往反映了学生的思维能力，反映了学生的真实想法，这其中总会包含着合理的成分。巧用错误，善于发现错误背后隐藏的教育价值，引领学生从错中找出合理的一面，走出误区，并能激发学生的创新思维。