6、高等职业教育发展理论研究.pptVIP

高等职业技术教育发展理论研究“遵循科学发展建设高等教育强国”重大研究项目“做强高等职业技术教育”课题理论研究分课题组 发展的理论---学术性 创新的案例---实践性 趋势及建议---前瞻性 高职教育 Vs 高等教育 教育发展 Vs 经济发展 发展观念的演进 发展理论模式的解读 发展基本要素的构成 一、发展观念的演进数量增长—整体发展—可持续发展 传统发展观 ： 20世纪60年代 ：发展的年代、大众化年代、罗宾斯年代 1966年 拉雅德：“人均受教育年”（人均GDP) 整体发展观： 1979年 UNESCO 弗朗索瓦. 佩鲁：新发展哲学 数量增长 ≠ 发展 出发---社会与人的需要；中心---社会与人的发展 基础 ：观念的转变、环境的协调 教育发展：数量 + 质量 + 结构 + 效益 重点：外延 ---内涵 可持续发展观 20世纪初,韦尔纳斯基： 自发发展---节制发展；生物圈---智力圈 1987年， 挪威首相格.布伦特：《我们共同的未来》 1992年，《里约宣言》 持续性+整体性+协调性；自然环境+当代人+后代人 高等教育可持续发展的本质 ---适应性发展 自适应性，内部各系统 之间的协调 外适应性，适应经济社会需要，促进生产力发展 二、发展理论模式的解读 大众化发展四阶段 世俗化阶段--控制权转移--大众化先声 实用化阶段--课程内容转移--大众化基石 标识化阶段--指向标识转移--大众化成型 （高等教育职业化概念产生） 个性化阶段--个性化转移--大众化未来取向 第一阶段：控制权转移 神权---世俗 权力：转移： 从：形而上学的本质追求 向：对民族国家利益 的追求 从：为上帝服务 向：为现实 服务 第二阶段：课程内容转移 三步曲：自然科学课程：真理性+实证性 工程技术课程：应用性 职业性课程: 实用性+生活性 过程艰辛： 受到排挤---得到认可 从属地位---平分秋色 实用性 + 生活性 价值：生活知识 ---获取世俗幸福---实用价值 依据：人类生存 + 成长：实际需要 典型：哈佛大学：实用知识选修课 性质：就业指导业绩 + 学生就业能力 = 评价标准:办学业绩 +社会适应力 变化：教学科目职业化 + 考虑学生需要 学习是生活的一部分 学校+社会：容为一体 第三阶段：指向标识转移 内容指向：现代和未来 性质指向：职业性 + 大众性 特征指向：实用 + 生活 价值指向：国家发展 + 个人发展：工具 第四阶段：个性化转移 激情 + 浮躁---理智 + 成熟 （符号 -- 工具 -- 本体） 三、发展的基本要素构成面临的新任务 转变经济发展方式等国家发展战略 Vs 全面提高人才培养质量 日益凸显的就业结构性矛盾 Vs 改善民生、促进就业 建设学习型社会战略目标 Vs 提供多样化学习和发展服务 “走出去”国家战略目标 Vs 伴随产业企业走向世界 （一）基 本 理 念 观念更新 高等教育类型 地方经济 发展助推器 政府、学校、行业企业齐抓共管 目标设定 构建中、高等职业教育贯通 的培养模式 构建与产业结构 布局形态相适应的专业结构 建立高职院校与行业的联动合作机制 ? （二）基 本 动 力 高职教育体系化 发展 + 区域经济 + 高等教育发展 经济 社会发展动力 转变为政府发展高职教育的政策动力 中等后 教育普及动力 转变成高等教育多样化发展 即高职教育发展动力 （三）发 展 方 式 发挥后发 优势---跨越发展 供给导向需求导