在生活中搜集习作素材的有效教学策略研究案例.docVIP

《在生活中搜集习作素材的有效教学策略研究》案例 东关小学 杭长艳 从学生的生活空间入手，引导学生融入生活、观察生活，体验生活，积累丰富多彩的习作素材,促进每一个个体记忆仓库的开启，习作热情的激发，创新想象的启动，生活个性的表达。开发利用生活中生成性的资源，引导学生习作，培养学生留心观察生活，及时捕捉习作素材的能力。 今天第二节是语文课，预备铃响了，我走进教室。教室里静悄悄的，同学们坐得很端正。突然，我发现一位女同学两只眼睛红红的，腮边还挂着几滴晶莹的泪珠。我走过去，小声地问：“你怎么啦？”没想到这一问，她竟往桌子上一趴，“哇”的一声大哭起来。我正想仔细询问，她的同桌站了起来，小脸憋得通红，结结巴巴地说：“老……师，是，是我不小心，弄，弄坏了她的钢笔……” 原来，她十一周岁生日那天，她的爸爸在北京学习特意捎回一支漂亮的钢笔作为给女儿的生日礼物。今天早上,她把钢笔带到班里,同学们都抢着看。她的同桌抢在手里后就摘下笔帽，想用这支钢笔写一写字，可突然被人撞了一下,钢笔从手中飞了出去,摔到了地上，把笔尖摔弯了。她的同桌一看自己闯了祸，赶紧向她道歉，并保证另买一支赔偿。可她就是不依不饶，边哭边喊：“你赔得了吗?那是我爸爸从北京买回来的，就算你买得着，也不是我爸爸送的生日礼物啊!” 批评谁呢?我想，她的同桌不是故意的，而且一个劲地道歉，说赔，再去批评显然不合适。她是班里学习成绩优秀的学生，不该因摔坏一支钢笔大吵大闹，可她心爱的钢笔刚被摔坏，正心疼呢，再挨批评，肯定更觉得委屈，心里也一定不服气。 突然，我灵机一动，顿生一计。我轻轻擦去她的眼泪，说：“是呀，这么有意义的生日礼物被摔坏了，真可惜。可是，事情已经发生了，老师也不知道怎么办才好。” 接着，我走到讲台前，扫视了一下全班同学，微笑着说：“这样好不好？我让她俩换一下角色，假如她的同桌钢笔被她摔坏了，她俩各自应该是什么态度?同学们又该怎样处理呢？” 同学们都面面相觑。这时，她的同桌站起来，抢着说：“我也会非常心疼的，也会对她不依不饶……”这时，她站起来拉住她的同桌的手，不好意思地说：“我……我错了，我不该……” 她的同桌急忙说：“不，不，怪我不小心，道歉的应该是我。” 两双小手紧紧地握在了一起，教室里顿时响起热烈的掌声。 我笑了：“同学们，今天这节课上作文课，内容就写刚刚发生在我们班里的这件事。” 接下来，我结合刚才发生的事，出示了多幅图《一件小事》让同学们观察，通过阅读理解、情境创设，激活了学生的思维，打开了学生的思路。短短40分钟的时间，全班同学都顺利地完成了习作，不仅详细叙述了事情的经过，而且对人物的语言、动作、感受以及复杂的心理活动进行了生动的描写。看到同学们那一张张快乐的笑脸，我幸福地看到了那条通往快乐习作之门的路子。 教学反思： 叙事类文章是小学阶段最常用到的一类文体，但一提起写事，许多学生或感觉无事可写，或写出的事情干巴巴的。这是什么原因呢？我们知道，作文本身应该是学生真实生活的写照，但我们的习作课堂常常是：教师高高在上，布置一个题目，全不管学生对实际生活的体验，学生写作文是为了交差，所以就东拼西凑，写出来的事情是别人的甚至是生编硬造的，叙事时没有情感流露，或者表达的情感和自己的人生体验完全不一样。在以上案例中，教师抓住课堂上的偶发事件，鼓励学生写刚刚发生在他们身上或身边的事，因为学生经历了、感受了，再不会感到没有内容可写，写出来的文章也真实、生动多了。这次习作训练，因为事情刚刚发生，再经过阅读领悟、情境体验，思维激活了，思路打开了，老师对事情的处理方式也大大强化了学生对自我的认识、对人生的感悟。因此，整个习作过程自然、顺利，学生的写作变得轻松、快乐而有意义。 因此，我们要确立这样一种观念： 一、要引导学生做生活的有心人。 学生生活在大千世界，不同的环境发生着不同的生活细节，有写不尽的人、事、景、物。如：学生考试得了高分的喜悦，被老师错怪后的委屈，对一件物品的珍爱，等等。只要细心观察，就可以发现身边有许多值得写的东西。但如果不留心观察，就会视而不见，或者只留下一个空泛的表象。加上他们年龄小，生活阅历少，难免会觉得生活平淡无奇，没什么好写的。因此，需要教师引导学生做生活的有心人，针对一些生活细节及时组织学生观察、议论，用心体会，慢慢培养学生热爱生活、关注生活、反映生活的习惯。学生一旦养成习惯，他们发现和捕捉生活的能力就会增强，习作也不会无话可写。 2、教师要善于从孩子的生活细节中积累题目。 儿童文学作家金波老师说：孩子故事多，天天学写作。作文来自生活，许多不注意的事都可以写成作文。孩子故事多，但如果缺少有效指导，这些故事也很难变成文字。因此，要把这些故事写出来，关键是教师。作为语文教师，要始终怀着一颗童心去认识学生，去了解学生的生活，用儿童的眼光去审视他们的喜、怒、