物理教学论-物理教师的说课.pptVIP

说课案例展示 学生说课录像1 学生说课录像2 说课稿与教案 思考 什么是说课？ 如何说课？ 说课与备课的区别和联系？ 2)研究性说课 研究性说课是教师针对某一课题的教学方法、教学手段、学习方法等进行研究讨论，共同探索优化教学的方法途径。这种类型的“说课”，常常以集体备课的形式，先由一位教师事先准备好讲稿，说后大家评议修改。研究性说课由助于形成浓厚的研究气氛，能充分体现说课作为教研活动的特点，是大面积提高教师业务素质和研究能力的有效途径。 3)评比性说课 评比性说课的主要目的是评价教师的说课水平以及教学基本功。这种类型的说课非常注重说课的艺术性，注重教师各项技能的发挥。 2）说课与备课的不同点 一是概念内涵不同。备课是教学工作的重要环节之一，主要解决“教什么，怎么教”的问题，属于教学活动。而说课是在教师备课的基础上，面对其他教育工作者系统地谈自己的教学设过及理论根据，不仅要向同行说出教学内容的具体安排，还要重点讲清“为什么这样教”的理论依据(包括物理教学大纲或物理课程标准的要求、物理教学论、教育学和心理学的理论等)，由听者评说，属教学研究活动，即说课不仅说“其然”。更应说其“所以然”。 五是效果不同。备课主要是教师个人的钻研，其结果体现在教案中，是对课堂教学蓝图的主观设计，对提高课堂教学质量虽起一定作用，但在付诸课堂教学之前，仍属“纸上谈兵”，与课堂教学实际有一定距离，甚至还可能存在某些缺陷或失误，过去教师备课后即直接上课，势必影响教学质量的提高；而说课通过说身说法的表述，实际上已经把“教学设计”转化为“教学活动”，形成一种授课前的实际演习。特别是评说者的评议，肯定了正确的方面及其长处，同时又指出其不足之处。由偏重于教师个人钻研的备课，转到注重深层次集体研究的说课，把教学中可能出现的缺点和失误消灭在授课之前，较之以前备课后即直接上课优越得多，必然能极大地提高教学质量和教师的教学素质水平。 思考的结果 什么是说课？ 如何说课？ 说课与备课的区别和联系？ 二是主要目的不同。备课是面向学生，主要目的是促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂教学效果；而说课是面向教师，主要目的是帮助自己提高教学能力，为整体教学设计水平的发展服务。 三是活动方式不同。备课是教学准备的直接环节，是一种教学活动形式，其内容可直接投入到课堂教学中；而说课是教师向同行讲述某一具体课题的教学准备，要求教师把备课过程中的内在思维活动外现出来，有些内容(如为什么这样教的教育科学理论和教的怎么样的结果)不能直接表现于课堂教学中。 四是基本要求不同。备课明显的特点在于应用；而说课最大的特点在于说明。 说课前的准备 知识准备 理论准备 技术准备 心理准备 1、熟悉大纲（课标）。 2、钻研教材。 3、涉猎边缘学科的知识。 1、学习教育学、心理学、学科教学法等有关理论 2、明确教育规律，掌握所教年级学生的生理、心理特点， 3、掌握说本节课所要遵循的教学原则， 4、掌握本学科的主要教学方法及要求 1、充分认识说课的重要性 2、增强自信心 3、注意自我的心理调节 说课前的准备 知识准备 理论准备 技术准备 心理准备 1、明确说课的内容和要求——不但要说出“怎样…”而且还要说清“为什么这样…”的理论依据等 2、掌握说课的技巧 3、准备好说课所需的教具 * 专题十四 物理教师的说课 主要内容 一、什么叫“说课” 二、说课的意义 三、说课的原则 四、说课的类型 五、说课的内容 一、什么叫说课 说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据。说得简单点，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。 二、说课的意义 1、说课有利于提高教研活动的实效 2、说课有利于提高教师备课的质量 3、说课有利于提高课堂教学的效率 4、说课有利于提高教师的自身素质 三、说课的原则 科学性原则 理论联系实际原则 实效性原则 创新性原则 科学性原则 教材分析正确、透彻。 不仅要从微观上弄清弄懂各知识点的内涵和外延，做到准确无误，更重要的是要从宏观上正确把握本节课教材内容在本学科、本年段的地位、作用以及本课内容的知识结构体系，深刻理解各知识点之间的关系。 学情分析客观、准确，符合实际。 要从学生学习本课的原有基础和现有困难两个方面分层次的、客观、准确的分析学情，为采取相应的教学对策提供可靠的依据。 教学目的的确定符合大纲（课标）要求、教材内容和学生实际。 教学目的包括本节课的总目标与具体的基础知识目标、发展智能目标和思想教育目标，其确定都要与教材分析和学情分析保持高度的一致性，要有切实可行的落实途径。