加强学校课程体系建设 深入推进课程改革 常州市高中课程改革实验汇报.pptVIP

加强学校课程体系建设，深入推进课程改革——常州市高中课程改革实验汇报 常州市教育局 常仁飞 2009年2月 一、新课程对学校课程建设提出的要求（目标） 二、常州市整体推进课程体系建设的思考与实验（经验与行动） 三、需要进一步研究和解决的问题（反思） 一、新课程对学校课程建设提出的要求 1、课程方案的目标 ⑤赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程，为学生有效选择课程提供保障。 *《普通高中课程方案》 第2页 人民教育出版社 2003年4月第1版 2、学校课程实施 学校课程体系的多样化和完整性： 八大领域和综合实践活动；必修、选修；国家，地方，校本 学生积极投入、主动探究、亲身实践教学和学习方式： 课堂的学习化；教师作用；师生关系 课程安排要为学生提供选择空间： 管理为学生选择服务；辅导为学生自主服务 鼓励学生自主发展的课程评价体系： 改变约束性看管；多元目标多样化评价；（合理分权不是推卸责任） 整合挖掘课程资源，形成支持保障体系： 开放利用社会资源并开发其多元的教育价值；现代技术的支持；（各层面学校都有机会） 以校为本的教学研究制度和教师专业发展： 学科能力；教育观念，意识，方法；教研组；研究专家互动 3、学校特色构建 把课改与学校主动发展规划整合 学校课程管理能力的培育 考虑学校本身、地方与时代因素 说到底是文化建设 二、常州市整体推进课程体系建设的思考与实验 已有经验： 1. 课程建设规范有序 大多数高中学校能根据教育部和江苏省教育厅颁布的课程方案，严格执行国家课程计划，开足开齐课程，充分重视综合实践活动、通用技术和音体美等课程的开设，并做到科学合理地开发与实施校本课程。 省常中语文课程结构 2、课程建设强调了主体性 学校课程体系建设要求充分发挥教师的主体作用，调动教师参与课程改革的积极性、主动性和创造性，逐步增强课程理解、规划、开发和执行的能力。我市高中学校支持教师依据课程特点、课程标准和学生的需求来制定课程发展纲要，构建课程评价机制，增强了课程实施过程中的自我反思、自我完善、自我发展的能力。 市一中学生荣获FLL世锦赛（亚特兰大）冠军 市一中 3、课程建设注重理论联系实际 各高中校积极营造学习与研究课程理论的氛围，引导教师认真研读课程标准，更新教育观念，增强课程发展中的责任意识。在此基础上，根据课程资源和自身的教育经验，积极推动国家课程、地方课程校本化进程，开发了满足学生兴趣爱好和个性发展的校本课程。如江苏省前黄高级中学开发了心理教育等系列校本课程；市五中开发了公民教育系列课程；华罗庚中学结合学校发展实际开发出《走近华罗庚》等德育系列课程。 2、课程建设强调了主体性 学校课程体系建设要求充分发挥教师的主体作用，调动教师参与课程改革的积极性、主动性和创造性，逐步增强课程理解、规划、开发和执行的能力。 4、课程建设呈现出差异性和多样性的特点 学校课程体系建设要充分重视学校的差异性和多样性，课程体系的建构要因校而异。我市的四星级高中都能为学生提供更多门类的校本课程，其在课程整合中的力度与自由度更大，如常州中学高中一年级开发了30多门校本课程供学生选择；三星级高中则更加注重研究国家课程校本化实施的问题，在规范实施课程的同时有所作为。 5、课程建设循序渐进 我市各学校根据自身实际系统建构课程体系，分阶段确定课程发展目标。一个阶段的目标实现后再向更高阶段发展目标努力，从而促进学校形成自身特色的课程体系。如市二中根据学校资源逐步开发出《中国传统文化》系列校本课程，努力打造适合“全面发展，人文见长”学校教育哲学的学校课程体系。 常州二中校本课程开发的三个阶段 6、课程建设强调了生成性 7、课程建设体现出时代性 武进区湟里高中资深地理教师结合汶川地震，主持开发了以科普结构形式呈现的校本课程《地震》 8、课程建设过程的合作化 课程建设对学校和老师来说，都还处在探索阶段，从开发到实施，它都还面临着一系列困难。老师们放弃了单兵作战，选择了协作的方式以解决各种困惑。如江苏省常州高级中学允许教师组成团队，一般三人一组，共同开设一门校本课程，如其中一位教师在此年级任课，即由他任教，这样固定后，他们可对本课程不断修改完善。合作不仅包括教师之间的合作，还包括教师学生之间、教师与家长之间、教师与教研员之间的合作等多种形式。 主要做法 1、教育行政大力推动 课改之初，市教育局就组建了课程改革领导班子，为课程建设提供坚实的组织保障： （1）市教育局成立由主管领导和相关处室部门领导组成的“常州市课程改革领导小组”； （2）各辖市、区成立由主管领导和相关处室