成长与发展概述.pptVIP

一、成长与发展概述 ㈡ 成长与发展的内容 ㈢ 成长与发展的基本规律 ㈣ 影响成长发展的因素 二、发展理论及在护理上的应用 ㈠ 西格蒙德.弗洛伊德--“性心理学说” 1、意识层次理论 2、人格结构理论 2、人格结构理论 3、人格发展理论 弗洛伊德的学说 弗洛伊德的学说-原欲 弗洛伊德的学说 人格发展的阶段（1） 人格发展的阶段（2） 弗洛伊德性心理发展理论与护理应用 ㈡ 艾瑞克森--心理社会发展学说-1950年 艾瑞克森--心理社会发展过程 艾瑞克森--心理社会发展过程 艾瑞克森的学说在护理中应用 ㈢ 皮亚杰--认知发展学说 皮亚杰的认知发展过程 皮亚杰的认知发展学说在护理中的应用 皮亚杰的认知发展学说在护理中的应用 ㈣ 科尔伯格的道德发展理论 科尔伯格的道德发展过程 科尔伯格的理论在护理中的应用 各道德发展期的教育和指导 ㈤ 哈维格斯特的社会发展任务理论 哈维格斯特的社会发展理论 哈维格斯特理论在护理上的应用 思考题 教学目的与要求 1、适应定义：即个体应付环境的能力 2、适应基本类型： ⑴ 同化：即将外界信息如事物的改变，合并到个 人已知的认知体系内，获得容量扩展和平衡 ⑵ 调适（顺应）：指改变个体目前已知的认知功 能去适应外界信息，通过顺应，使认知结构发 生质的变化，进入新的、更 稳定的平衡状态。 进入纯粹抽象和假设的领域，能在心中整理自己的思想，并作推测和判断。理解各种抽象原则 12岁以后 形式运思期 摆脱自我为中心，看世界较客观实际、具体，有时空概念，逻辑思维 7-11岁 具体运思期 自我为中心，思维发展到了使用符号的水平，开始用语言来表示需要，但缺乏系统性和逻辑性，观察事物只能集中在一个方面 2-7岁 前运思期 通过身体的动作与感觉来认识周围世界，能区分自我与周围环境，有简单思维，开始协调感知觉及动作 0-2岁 感觉运动期 思维特点 年龄 阶段 应用在对儿童的教育及沟通上，如对儿童的健康教育提倡启发式教学，设计具体问题让其自己去解决，与儿童沟通时避免用抽象难懂的词句 用语言对治疗护理做解释，鼓励合理选择，尊重隐私，不要轻易否定和嘲笑 形式运思期 12岁以后 沟通时不要使用抽象难懂的词句，用图片、模型并配上简短文字来解释治疗护理的必要性，或需要配合的方面，可能情况下让儿童选择 具体运思期 7-11岁 利用表征和表象思维，通过游戏和玩具方式沟通，用画画让其表达感受，或要求遵守病房规定和配合治疗护理 前运思期 2-7岁 提供各种感觉和运动性刺激，如增加视觉、听觉、触觉的刺激，提供安全、易操纵的玩具和游戏，输液时应固定好 感觉运动期 0-2岁 沟通和护理方式 阶段 美国哈佛著名的社会学家，在皮亚杰理论基础上，发展提出了三级六段道德发展理论 自觉遵守社会法规， 社会法制观念取向 12岁以上 三级水平 后习俗道德期 达到公正，避免自责，以自己高尚道德标准行为为他人做榜样 具备一定观念，服从法律和规则， 获取赞同， 取得奖赏，满足自我需要而服从 避免和害怕惩罚而服从规则 道德行为的理由 普通道德原则取向 法律和规则取向 10-12岁 好孩子取向：寻求认可阶段 9-10岁 二级水平 习俗道德期 相对功利取向： 6-9岁 惩罚与顺从取向： 2-6岁 一级水平 前习俗道德期 心理取向 阶段 年龄 1、意义： 了解儿童道德观念的发展规律，针对儿童道德发展的水平，适时的教育孩子和指导家长，帮助形成良好的道德观念，遵守社会规范，促进孩子道德发展 该期已经形成自己的是非标准和价值观念，应对其充分信任和允许选择 向儿童说明必要的规章制度，对其好的行为给予鼓励和赞赏，促使儿童按规章制度指导自己 利用权威，通过适时的精神、物质奖励或适当承诺，让患儿配合治疗和护理，遵守医院规则 教育和指导 12岁以上 后习俗道德期 9-12岁 习俗道德期 2-9岁 前习俗道德期 年龄 各道德发展期 美国心理学家，于20世纪50年代提出他的理论。 强调环境对个体发展的影响，认为发展的实质是 学习并完成社会所要求的各种任务的过程。将发 展过程划分为6个连续的阶段。即婴儿至学龄前 期、学龄期、青春期、成年早期、中年期、老年 期。成功完成任务会促使形成健康的自我概念、 稳定的个性及现实期望。反之，影响下阶段任 务，导致个人发展失败。 适应体力健康衰退、退休和收入减少、配偶死亡、与同龄人建立快乐关系、承担公民义务、物质生活满足降低 老年期 承担公民的责任、建立和维持一定经济生活水平、帮助子女成长、丰富业余生活、接受生理变化、照顾双亲 中年期 选择婚恋对象、学会与配偶生活、承担父母角色和管理家庭责任、开始职业生涯、承担公民的责任、建立社会关系网络。