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放飞个性 演绎和谐课堂 放飞个性 演绎和谐课堂 【内容摘要】：新课程教育理论强调学生是认知的主体，课堂教学中教师要充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。因此，思品课堂教学中教师要充分关注学生的差异、相信学生、采用真实性评价，让学生体验成功的喜悦，促进其个性发展。我想这样的课堂才是充满生机、和谐的课堂。 【关键词】：差异 个性 和谐课堂 宛如一首乐曲，只有各种高低的音调、不同的音色、差异的旋律和形式各异的乐器经过完美和谐的组合，才能奏出华美动听的乐章。我们的思想品德课教学也是如此，面对不同个性的学生，怎样做才能达到和谐课堂呢？ 一、关注差异，让课堂充满生机 “每一个孩子都是上天的产物，他的性格决定了他在这个世界上的位置，不同的人适合做不同的事情。因为人的性格的多样化，也促成了这个世界的平衡。”　《初中思想品德学科教学建议》也提出：重视人文关怀这一思想品德课的核心价值，营造有情有义、温暖和谐的思想品德课堂，让思想品德课触及学生的情绪和意志，触及学生内心的真实需要，走进学生心灵，真正实现思想品德课的教育价值。学生的智力与生俱来地存在着差异性，他们都具有自己的智力强项，有自己的学习风格。如果考虑这些差异，教学以个别化方式来进行，那么教学就会产生最大的功效。所以我无须也无法改变学生的个性，相反只有尊重他们不同的个性，关注他们的差异，根据不同的教育对象改变自己的教育方法和手段。这样我们的课堂才充满生机。 如何做呢？记得有人说过：“教育过程就是研究学生、读懂学生的过程”，我想要学会从现实出发，根据学生的个性特点去点拔引导，鼓励其确立正确的学习态度，积极面对人生。如上《欣赏与赞美》针对不同班级的学生特点设计不同的教学流程。其中有个环节是：送出赞美。在第一个班上课的时候，由于这个班的学生比较活跃，并会大胆发言。我就让学生说说你对同桌同学或任科老师的欣赏，学生说了很多。而在第二个班，同样的设计不同的反响---学生一声不吭，由于这个班的学生不习惯举手发言又不善于语言表达，我就变“说”为“写”。让学生（不记名的形式）用赞美的语言写下你对同学、任科老师的欣赏。下课了，我收到了学生送出的赞美，有给朋友的、同桌的、也有给我的，学生说：“老师，上你的课很轻松，很有趣，比较生活化，以前不喜欢这门课程的我，现在非常喜欢。我会学得很好！谢谢你！”也有学生指出“您教我们去称赞别人，让我们沐浴阳光之美。我想，您是一个播洒阳光的人。老师，您上课感染力很强，让我不自主的随你的评议而感染，但是每个人都不是十全十美的，您还是有缺点的，例如您老是提十班，让我觉得老师有点偏爱十班，希望老师能完善自我。我想，我们班也会用真心来对您，和您开怀大笑并认真上课，希望老师能发现八班的美。”……说句实在话，学生的话让我感动，也让我相信课堂有实效，学生学会了赞美，也学会了批评。我想即使是同样的教育内容，由于班级的特点不同，如果用一个模式去教育所有学生，那就难以照顾到学生的个性化发展需求，违背人才培养的一般原则。我们的教育应该针对每个学生的特点和发展方向“对症下药”地进行，只有关注这种差异，尊重学生的个性，我们的课堂同样充满了生机与活力！ 二、相信学生，体验成功的喜悦 “每个正常的人与生俱来都拥有多项智力的潜能，人类个体的不同在于所拥有的智能强项和弱项存在差异和组合不同。”“教育的作用在于是否使得每个人的智力潜能得到充分发展。”这些观点出自美国哈佛大学心理学教授加德纳（Howard Gardner）的多元智能（Multiple Intelligences）理论。根据这一理论，在教育中应让每个学生的强项都可以尽情发挥。没有人是全能的，也没有人是无能的，教师应从多元智能理论出发，为孩子提供发挥他某些优势能力的空间，让学生体验成功的喜悦。 只有相信学生，才能使学生在课堂上敢于挑战自我，展示自我，勇于提出创新性的问题。在这种氛围下学生的创新灵感才能得到了淋漓尽致的发挥，将课堂变成了和谐的乐园。如在上《祖国命运，儿女的依托》中有一环节让学生用小品、诗歌、音乐、漫画、故事(文学作品)、叙述史实等形式来体现祖国命运与祖国儿女的命运息息相连。要求：准备时间3-5分钟，围绕一个阶段社会的主要特点，体现当时社会下人们的生活或思想。初看确实有难度，我当时就在想，学生会有怎样的反映呢？他们能行吗？想想现在的学生兴趣广泛，参加各类的培训班也不少，从艺术节就可以看出现在的学生和我们那时代有很大的不同，不妨试试看，我相信十班的学生能行。事实正如课前预料的，学生的表现让我大开眼界，学生依照各自兴趣进行选择，其中有学生组织要表演小品、还有的组改编歌词《我要的飞翔》，有学生讲述祥子的故事、有创作诗歌《我自豪》……最绝的是有一位平时默默无闻的学生主创的漫画《华人的成功》（如下图）