第十二章-教师心理.pptVIP

第十二章 教师心理 内容要点 金缕曲—赵朴初 不用天边觅英雄，教师队里，眼前便是，历尽艰难终不悔，只是许身孺子。 堪回首十年往事？！无怨无悔吞折齿，捧丹心，默向红旗祭。患与安，无伦比。 幼苗茁长园丁喜，几人知，平时辛苦，晚睡早起？！燥湿寒温荣与悴，都在心头眼底。 费尽了千方百计，它日良材承大厦，赖今朝血汗番番滴。光和热，无穷际。 第一节 专家型教师心理 一、专家型教师及其特征 （一）专家型教师的含义 专家概念： 广义的专家是指在某个领域（或方面）有专长的人； 狭义的专家特指对某种学术、技能有特长、有专门研究的人。上述界说包含三层意思：（1）专家是以某一学科、某一领域为限的；（2）专家是相对于该领域或学科内的非专家而言的；（3）专家是指有某种专长的人。 基于上述认识，可以将专家型教师界定为有某种教学专长的教师。 理解这一定义的关键是弄清“教学专长” “教学专长”可以是学科知识专长、课堂管理专长、教授专长和诊断专长。 因此，既可以将那些显示出具有丰富的高度组织的知识的教师视为教学专家，也可以将那些对课堂问题作出明智解决的教师视为教学专家。 由此，专家型教师可具体描述为： 在教学领域中，具有丰富的和组织化了的专门知识，能高效率地解决教学中的各种问题，富有职业的敏锐的洞察力和创造力的教师。 （二）专家型教师的基本特征 1、具有优良的知识结构 在陈述性知识方面，斯滕伯格认为专家型教师的知识是以命题网络和图式的形式出现，比新手型教师的知识组织得更完整，因而在解决问题时能及时有效地提取出来，这是二者教学能力明显差异的原因。 在程序性知识方面，专家型教师的教学常规工作程序已高度熟练，达到自动化的水平，很少或不需要意识控制，这正是新手型教师所缺乏的。 在策略性知识方面，专家型教师具有良好的策略性知识，而新手型教师缺乏或不会使用这类知识。 如在允许学生提问并由提问导致讨论的情况下，专家型教师能使教学顺利进行，实现预定教学目标。新手型教师则会因学生提出其预先没有思考的问题而回答不全面，且无法使课堂教学按原计划进行。 2、高效率解决教学领域问题 首先，专家型教师善于利用认知资源，其知识和经验丰富而且高度组织化，某些教育技能已程序化、自动化，使专家可以在单位时间内处理更多的信息或在较低认知水平上处理同等的信息。 其次，专家型教师善于监控自己的认知执行过程，在接触问题时具有计划性，善于自我观察，自我评价和自我调整。因此，解决问题的效率更高。 3、善于创造性地解决问题，有很强的洞察力 专家和非专家都应用知识来解决问题，但专家更能创造性解决问题，他们的解答方法既新颖又恰当，往往能够产生独创的、有洞察力的解决方法。 案例1： 摆在班主任冯老师面前的是一个棘手的问题——一起人数众多，性质颇为严重的作弊事件。语文科代表为了帮助其他同学掌握语法知识，征得任课老师的同意，在自习课上组织测验。测验结束后，班长向冯老师汇报“一切正常”。冯老师正为学生的自觉行为感到高兴，准备给全班同学一次嘉奖。岂料课后学生反映，测验时看书的人不少，连班长也看。怎样处理这起作弊事件呢？在全班同学面前直接提出这个问题，责令作弊者自动坦白，要求知情者检举揭发，把嫌疑分子一个个叫来办公室审问……这样的办法有什么积极的作用呢？ 第二天上课时，冯老师神情自若，像什么事也没有发生一样。他在黑板上写上麦考莱的一句名言：“在真相肯定永无人知的情况下，一个人的所作所为，能显示他的品格。”接着又给学生讲了一个人在回忆自己三十年前一次考试作弊时的懊悔心情。讲完故事，冯老师要求每个学生记下麦考莱的名言，同时要求他们写一篇体会，题目是《心灵的答卷》。冯老师平静、沉着的态度，大大出乎学生们的意料，而麦考莱的名言则深深地震动了学生们的心灵。第二天，每个同学都交出了惭愧、悔恨的“心灵答卷”。 案例2： 北京市五中胡老师新接任一个班级，第—次走进教室，全班同学就哄堂大笑起来，在笑声中夹杂着“真象”“象极了”这样一些细声碎语。随着学生的目光向黑板望去，黑板上画了一个很大的女人侧面像：高高的眉骨，翘翘的鼻子，加上作者在特征处明显的夸张手笔，一眼就可以断定，画的是自己。望着这带有滑稽味的画像，她窘极了，面孔胀得发热。?“太放肆了，竟敢拿老师开心”，她真想好好惩治一下画像的学生。但理智又告诉她：不能这样，老师的尊严不能靠训斥，压服来维护。几十双眼睛正盯着自己，看自己怎样处理这件事，任何冲动，发火都可能造成不良后果。 笑声还在持续，胡老师却平静下来，象是没有发生任何事情一样。这意想不到的平静，使学生们停止了笑