第2讲_教育与人的发展.pptxVIP

welcome to use these PowerPoint templates, New Content design, 10 years experience;课 程 内 容;一、当代国外发展理论;;;;;;;;;;;;;;;;;;;二、影响人的发展的因素;;;新中国建立以来教育学中的探讨： （一）“三因素说” 始于何时，已无从查考，但在1949年以前就已经存在了。凯洛夫主编《教育学》：“两批一肯定”，批判“遗传决定论”和“环境决定论”，肯定遗传、环境、教育的作用。新中国建立后的相当长的一段历史时期持“三因素说”;;;;;;（二）“多因素说”;;;;;;（四）各因素作用的具体分析;;;家庭环境 家庭结构 家长的文化素质 家长的职业和收入 家庭成员关系 家庭学习环境 家庭教养方式 ……;n241534398.shtml 场景一：家庭教师正在给初中学生奇奇讲解巴金的《鸟的天堂》，讲述人与自然、鸟类的和谐之美。奇奇的父母都是生意人，家境殷实。奇奇打断老师说：“换了我，就在那个岛上放张大网，把鸟都捕了来，在公路旁边开个野味店，得赚多少钱！” （富裕家庭） 场景二：学校安排擦玻璃，贫困学生小冬还没擦完，一名同学过来帮忙，却让他极为愤怒，“我凭什么要你帮忙，你以为你比我强？”小冬就像一头小刺猬，认为同学的帮忙是因为瞧不起自己。（贫困家庭） ; 场景三：26岁的启明对妈妈非常孝敬，7岁时父母离异，他与妈妈相依为命，妈妈每天穿什么衣服戴什么帽子他都一一照顾到，到了谈婚论嫁的年龄，他觉得接触的女孩都没有妈妈优秀，不愿与之相处。 （单亲家庭） 场景四：在一个座谈会上，学生青青吐露了心声：“我成长在一个教师家庭，父母都是教师，所以受到的管教比别的孩子都多，使我从小就养成了唯唯诺诺和特别听话的习惯。”（教师家庭）;学校环境 “世界著名大学人文建筑之旅”丛书 上海交通大学出版社， 2010年1月－ 《哈佛大学人文建筑之旅》 《斯坦福大学人文建筑之旅》 《西点军校人文建筑之旅》 《普林斯顿大学人文建筑之旅》 《加州大学伯克利分校人文建筑之旅》 李广良：大学的温度——读世界著名大学人文建筑之旅丛书 在大学建筑中感受人文——上海交通大学出版社“世界著名大学人文建筑之旅”丛书出版;;社会环境： “孟母三迁”的故事 西汉·刘向《烈女传·卷一·母仪》：“孟子生有淑质，幼被慈母三迁之教。” 《三字经》里说：“昔孟母，择邻处。” 昔孟子少时，父早丧，母仉[zh?ng]氏守节。居住之所近于墓，孟子学为丧葬，躄[bì],踊痛哭之事。母曰：“此非所以居子也。”乃去，舍市，近于屠，孟子学为买卖屠杀之事。母又曰：“亦非所以居子也。”继而迁于学宫之旁。每月朔(夏历每月初一日)望，官员入文庙，行礼跪拜，揖让进退，孟子见了，一一习记。孟母曰：“此真可以居子也。”遂居于此。 ;;;;;;;维果斯基的“最近发展区理论” 学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。 ; 学习的意义： 与一个少数民族孩子的对话 读书无用论 厌学现象;;三、教育与人的发展 ;（二）人是教育出发点命题的提出 20世纪80年代末提出：扈中平《人是教育的出发点》1989 教育的对象是人；教育的目的是人 在人、教育、社会的三维关系中，人处于最基本的地位，人的发展是社会发展的最终决定力量，而且人也是教育与社会发生联系的中介。坚持人本主义的教育价值观，坚持人是教育的最高价值。超越唯心和唯物。（扈中平，1989）;;;（三）学生是教育主体命题的提出 “学生是教育主体”与“人是教育出发点”是一脉相承的。学生是教育主体命题的提出，既与教育中存在的问题及教育改革与发展的需要相关，也与当时哲学等领域对主体性问题的探讨相关。主体性问题是20世纪80年代以后中国学术界的一个热点问题。 主客体对举、学习苏联： 1976 [前苏联]巴拉诺夫等编写的《教育学》“儿童是教育的客体和主体” 1981 顾明远 《学生既是教育的客体，又是教育的主体》;;重新学习马克思关于个人全面发展的学说。精神实质是发展人的主体性。主体性，是全面发展的人的根本特征。主体性强的人，就是自觉能动性强的人。这种人在客体面前，能够正确认识和掌握客观规律，最大限度地发挥能动力量，采取积极的行动，做成那些缺乏主体性的人认为做不到