护理教学方法及媒体稿件教材讲义.pptVIP

护理教学方法及媒体 要点 发现的主体是学生 发现的过程主要是一种“再发现”过程 发现过程是在教师指导下进行的 要求明确、具体，对难点、疑点可给予必要的指导，但不能代替学生思考。 及时检查和批改作业，并有必要的讲评和指导； 学业成绩的测量与评定 见第十一章护理教育评价 （五）课堂讲授的优缺点 优点 效率高（耗时少） 介绍新知识（信息量大） 教师的主导作用 激发学生的学习动机与潜能 （五）课堂讲授的优缺点 缺点： 交流沟通单调 学生主体地位落实难 不利于学生个性发展 “二手”资料 二、示教法 示教法：是教师借助展示实物或直观教具，以示范某种技能的操作过程或作实验等，对事实、概念、过程或程序进行形象化解释的教学法。 二、示教法 示教法的类型: 物品 电化 图形 试验 示教法的使用范围：运动技能 概念、原理 操作技能的示教过程 示教前： 环境、目的 技能分析 评估与要求 示教准备 示教中： 陈述目标 解释 演示 分解 慢演示 反馈 操作技能的示教过程 示教后： 充分练习； 表扬鼓励； 及时纠正 概念或原理的示教 通过观察示教过程，形成自己的概念或验证概念。 推论法：即先提出概念或原理，再进行实例演示，然后举范例说明 归纳法：即先从一个实例的演示开始，让学生观察结果，解释发现的现象，然后归纳概念或原理 （四）示教的方法及技巧 1.操作技能示教的方法和技巧 2.概念或原理示教的技巧 略 示教法的基本要求 根据教材内容选择教具,作好演示准备 让学生明确示教目的、步骤和注意事项 巡回指导，使学生操作规范化 及时分析、小结，纠正错误，提出改进要求 （五）示教法的优缺点 优点: 有极强的直观性和真实感 理论与实践相结合,激发学习兴趣,促进学习思维 缺点: 传授知识有限 三、小组教学法 小组教学法是指由一位教师和一定数量的学生组成的集体中所进行的教学 目的：以学生为中心，调动个人和集体两方面的积极性，达到交流思想感情的目的。 应使学生有机会同其他组的成员进行面对面的相互作用，促使他们接受他人观点的挑战，最终目标是要开阔学生们的知识领域。 组员心理：顺从性、危险转移 组内交流和相互作用 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 环式 车轮式 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 链式 Y式 小组的产生、发展需经历： 成型：将个体委托给组，成为一员 冲突：组内矛盾冲突阶段 规范：相互作用与和睦关系的建立 执行：实现组的目标而经历的过程 联系：发展与它组交流的各种体系 小组教学环境 小组教学的规模：理想10-20人 物理环境 舒服、便利 U形→信息沟通、传递；引导讨论 环形→平等、民主，调动积极性 马蹄形→保证个人面对教师 委员形→人数少，非语言交流 心理环境：信任、凝聚 T T T U型 环型 委员会型 T T 马靴型 教师的角色及指导方式 角色： 引导者 促进者 资源提供者 训练者 指导方式 权威式 苏格拉底式 启发式 协商式 自学 注 意 主题明确 充分准备 问题清晰 耐心听取学生发表看法 细心倾听学生谈话 准备问题充分 小组教学的类型 辅导小组 学术讨论组 控制讨论组 自由讨论组 议题讨论组 解决问题讨论组 联合学习组 课题组 经验组 经验学习组 自 学 特点 双边性 启发式 利于教师的主导作用与学生的主体作用 对师生要求高 普及性差 四、其他教学法 （一）角色扮演 （二）模拟及游戏 （三）远程教学 （四）发现教学法* 角色扮演 概念：是运用表演和想象情境，启发及引导学生共同探讨情感、态度、价值、人际及解决问题的策略的一种教学方式。 角色扮演的教学过程 提出问题阶段 挑选参与者 场景设计 培训观察者 表演 讨论及评价 共同体验 模拟及游戏 模拟：是以简单的形式仿造某些真实的生活情境，使学生感受与真实情境相似的事件。 如：模拟病房、模拟ICU 游戏：有准确的规则及竞争性质 远程教学 基本特征：教师与学生身处不同的地方，通过现代计算机、通讯等技术与面对面交流的方式相结合，跨越距离障碍进行的教学方式。 远程教学的技术手段 声音 图像 计算机 印刷资料 参与远程教学的人员 学生 交流机会少 教师 学生了解少；学生差异大； 传媒技术手段； 教学促进； 教学促进人员 教学辅助人员 行政管理人员 发现法 是指在教师引导下，学生利用资料或情境自觉地主动地探索，从而不断发现问题和解决问题，培养独立思考能力的一种教学方法。 * * 护理教学方法及媒体 上海交通大学护理学院 林晓云 识记 课堂教学的基本程序 写出如下概念：重点、难点、关键点、多媒体、CAI 讲授法对教师的语言要求