研究性学习活动中个性化指导方法的探讨.docxVIP

研究性学习活动中个性化指导方法的探讨武汉市楚才中学黄金双摘 要：目前部分研究性学习实施阶段的方法指导出现了偏差，如“替代型”指导，忽视学生的主体地位；“粗放型”指导，忽略学生的年龄特征；“结果型”指导，无视学生的学习过程等，针对出现的偏离，笔者进行了思考和探究，提出了个性化地进行预见性、监控性、生成性指导，更好的引导监控推进深化研究性学习，发挥学生的主体地位，培养学生的各种能力，塑造健康的情感态度和价值观。关键词：研究性学习 个性化 方法指导 研究性学习是一种在教师的辅助下，以学生为主的学习。学生根据兴趣爱好选择一个感兴趣的题目，利用现有的知识，运用合理的方法实施研究，在研究中收获体会与感悟，建构新的知识体系，学会自主合作探究学习。课程改革大背景下，研究性学习也在全面实施，但是放眼全国研究性学习还处于由“普及”走向“提高”的发展阶段，目前的两大核心目标是：均衡发展、优质发展。在均衡发展方面需要至上而下的努力，在优质发展方面作为一线教师可以有所作为。一、研究性学习活动过程指导中存在的问题通过笔者研究发现，目前部分研究性学习活动过程中，一些老师的方法指导出现了一些偏差和问题，其主要表现有以下几种：1.“替代式”指导，忽视学生的主体地位新课程理念要求，学生是学习的主体，研究性学习更是要突出学生的主体地位。但是由于研究性学习过程包括确定选题、设计方案、开展调查、筛选资料、分析资料、撰写报告、形成成果，其过程更为复杂，对学生能力要求更高，于是有些教师受传统教学观念的制约，看到学生遇到困难，急于插手干预，容易产生包办替代现象，导致学生减少或丧失思考和锻炼的机会。没有挖掘出学生的潜在能量，压制了学生的学习积极性，从而使研究性学习效果大大降低。2.“粗放式”指导，忽略学生的个体差异目前初中阶段的研究性学习，往往是老师给定一个大的活动主题，要求学生在此主题下分组确定选题，然后就分组活动，对过程性的指导仅限于中期检查，督促小组学习进展。对学生研究性学习过程缺乏必要的指导，放任自流、不闻不问，对学生研究过程中遇到的困难障碍不去关注不去指导，让学生盲目探索，无序研究。即使有过程性指导，也仅限于让各小组提出遇到的问题，然后挑选几个共同的问题稍加指导，忽视了学生的个体差异，使研究没有生成有价值的成果，也达不成预习的目标。3.“结果型”指导，无视学生的学习过程研究性学习看重的是学生在学习过程中的体会与收获，学生在过程中进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、推理、判断等一系列思维活动，与他人在交流合作过程中，锻炼自己的沟通表达能力，养成团队合作意识等，但在实际教学过程中因为各种各样的原因，有些教师为了自己的教学进度，迅速地显示研究性学习的效果，急功近利，把自己认为的结果直接拿给学生，背离了研究性学习的初衷，也打击了学生进行研究性学习的积极性。针对以上对研究学习实施阶段中方法指导出现的偏离，笔者进行了思考和探究，提出了实施阶段方法指导的建议，希望能对大家有所启发。二、研究性学习活动过程中个性化指导的思考和探究研究性学习要以学生的学习为主体，但也离不开老师有效的指导，针对目前教师指导过程中的偏差和问题，我们进行思考和探究，认为研究性学习活动过程中个性化指导势在必行。研究性学习过程中要对学生进行预设性、监控性、生成性指导注重个性化指导，从学生的学情出发，引导学生在具体情境中学会解决问题的方法，学会学习。1.“预设性”指导中的个性化，关注个体已有知识背景生本理念认为“以生为本”中的“本”应包括三个方面的内容：一是以学生已有经验为本，二是以学生的本能兴趣为本，三是以学生的未来生活为本。“预设性”指导即是了解学情，生本理念下的学情分为：个人生长环境即家庭背景、个人兴趣爱好能力特长、个人相关专业知识支撑。只有在了解这三个方面的学情基础之上，才能细化学生的分工，明确责任，引导学生开展研究性学习，做研究性学习的主人。（1）个人生长环境家庭背景提到学生的已有经验一定不能避开他的生长环境，那就是家庭。早在进入学校之前，孩子已经从家庭习得很多经验和能力，有生活方面的也有学习方面的，研究性学习的个性化指导首先应当对学习主体的个人生长环境和家庭背景有足够了解。在研究性学习选题之前，我会对每个学生的家庭背景进行调查，包括居住地址及其附近特征，父母职业背景，有没有农村生活经历等。比如13届毕业生潘静文同学居住地附近有个垃圾焚烧发电厂，这位学生的母亲也是环境保护方面工作人员，于是确定了“武汉市锅顶山垃圾发电厂引发的思考”作为研究性学习的选题。在研究过程中地理位置的便利为研究减少了很多的阻力，第一手资料的采集十分方便，学生家长也对此次研究性学习提出了很多指导意见，最终形成比较成熟的成果，在武汉市创新素质实践行活动中取得一等奖。程彦淇同学的“借家长义工促进学校家庭和谐发展”，管雨昕同学的