895-语文领域教学实务邱美文 博士.pptVIP

定義 教材 閱讀的文學價值 「認識文字」是一種學習能力和智慧發展能力的結合。 出生至五歲間發展最快。 幼兒識字教學重點在培養閱讀的興趣和習慣，Not Recognize how many words？Or Read how many books？ 語文教學—培養幼兒表達能力。 2-3歲—圖片、書報及圖畫書。 3-4歲—兒歌。 5-6歲—簡易故事讀本。 文學閱讀始終在幼兒發展中扮演重要的角色。 閱讀的重要： 理解世界 建立人我正確態度 增進人際互動 增強讀寫能力 書面語言指藉由文字和符號傳遞的語言系統，它的使用可能以讀或寫的方式出現。 範疇包括文字符號傳遞意義的方式、文字的形音義、語法和語用等規則。 適合幼兒的語文課程，宜考量幼兒與文字符號互動的各種現象。 閱讀的廣義：訊息的接受、意義的掌握，而不是文字辨認得能力。 環境文字：廠商的註冊商標、設計圖案、商品圖片、以特定的字體寫成產品名稱、相關的廣告文宣等。 綜合線索辨認該產品，但未必認得其中的文字→閱讀。 全語言幼兒語文課程：提供語言經驗、語言文字與生活切合、提供書籍閱讀的機會。 文字知覺 書本知覺 書面語言的功能知覺 閱讀能力、策略和習慣 文字知覺：建立於環境文字的閱讀經驗。 環境文字：出現在我們生活環境中，具有指引、說明、規範、宣傳作用的文字或符號。 環境文字是幼兒書面語言經驗的開始，ex.麥當勞的大M字。 「文字知覺」是很重要也是最初步的發展。 發展初期，參酌情境線索，瞭解傳達的意義或訊息。 「情境線索」：文字和非文字線索。 辨識與日常生活相關的環境文字，例如，能從廁所門口的標示圖上辨認何處為男生廁所，何處是女生廁所。 促使語言發展：課程裡、教室環境中，安排機會讓幼兒能機會接觸日常生活常見的環境文字。 教師須敏銳提供情境和材料，將環境文字融入生活中，讓幼兒有機會使用。 書本閱讀是正式閱讀的開始，將影響幼兒閱讀的概念和閱讀策略的建立。 幼兒自行閱讀、同儕互讀以及成人為其出聲閱讀。 知道文字符號在生活中的用途 藉由閱讀達成各種生活和學習上的目的 文字符號功能性：環境的指引；資訊的來源；休閒娛樂活動的途徑；工作的必備工具；與他人溝通互動的媒介；學校與家庭間的聯繫管道；幫助記憶的方法；個人創作和表達工具。 幼兒自發性閱讀行為的例子：需要知道班上小朋友名字怎麼寫時，會查閱班級名單；會按照以圖、符號或文字寫成的書面指示（如：食譜、工作流程），依次完成工作，或到達要去的地點。 提供不同形式的書面材料，應用於日常生活或各種學習活動中。 幼兒閱讀能力和策略的培養，大量倚重於與成人的共讀經驗。 共讀經驗→獨立閱讀。 焦點：整體意義的理解。 閱讀策略：辨認字形；使用字形字音的關係；依據上下文關係；使用建構中的語言知識；利用已擁有的詞彙；用猜測的方式；記憶中閱讀；跳躍略過某些文字。 反覆閱讀。 例子→閱讀故事書的「閱讀策略」： 假裝閱讀。 單從插圖來理解或敘述故事大要。 同時參酌插圖和記憶中（之前別人為他閱讀時的記憶）的故事大要閱讀或敘述。 根據情境線索（如：書名、封面、插圖、事件的關係、文本）、個人經驗和個人的故事概念，預測故事的後續發展。 複述時偶爾出現文本的句子。 同時參酌插圖和文本以理解內容。 內容的闡述逐漸繁複完整。 以文字為主要理解內容的途徑，大部分的時候是按文本閱讀。 最初接觸圖畫書→看圖以理解。 多重視聽媒體。 重點→感受閱讀的樂趣。 『親子共讀』父母親和孩子一起看書。 親子共讀的益處 親子共讀的先決條件 親子共讀的技巧 安全、溫暖、被關愛。 學到豐富的語彙。 「聽覺」培養專注力、精辨力、記憶力。 時間 全職媽媽,用餐後 ,約30~60分鐘。 職業婦女,晚飯後睡覺前。 教材 寶寶四歲前喜歡看的當然是圖畫書,選書以圖畫大而精美,能真實的表達事物的本質和特色為原則。 父母的態度 好玩的事,不是在做功課。 看書時機要趁情緒好時看。 培養興趣 手勢表情 聲調的變化 語詞的變化 不厭其煩的重覆 「家庭裡的讀寫」是有意義的、功能性的。 自然發生，廣泛語言情境，自發性、自我引導，合作夥伴。 例如: 爸爸應女兒的要求，唸書給她聽。 哥哥應弟弟的要求，為他唸--本書。 媽媽為幼兒唸「餅乾盒上的說明」，看看餅乾是否過期。 讓幼兒在書架上找一本特定的書。(幼兒利用封面辨認書) 媽媽照著食譜烹飪時，讓幼兒跟隨著「看食譜上的指示」。 幼兒問街道上一個「牌示」或「標誌」在說些什麼。 要幼兒「讀」一個熟悉的「牌示」或「交通標誌」。 幫媽媽把衣服放進洗衣機裡，媽媽協助他辨認洗衣機按鈕上「冷」、「暖」、和「熱」的字。 拿取信件，試著看是不是有給他的信，媽媽拿給幼兒看寫著他的「名字」和「地址」的一封信。 翻看星期天的「報紙」，看「連載漫畫」和「玩具廣告」。 在雜貨店，要媽媽唸出