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方案—活动蓝图 丰台区少年宫 冯雅楠 活动概念的界定 校外教育活动史概述 少年宫发展初期1949－1966 校外教育活动史概述 少年宫恢复整顿期1976－1990 校外教育活动史概述 少年宫快速发展期1990－至今 校外教育活动史概述 少年宫快速发展期1990－至今 校外教育活动史概述 少年宫快速发展期1990－至今 来自历史的启发 活动设计八步走 完整方案的10要素 撰写活动方案的误区 “一路畅通” “我健康 我快乐” “争做绿色小使者” 好的名称是方案的灵魂 撰写活动方案的误区 撰写活动方案的误区 撰写活动方案的误区 撰写活动方案的误区 活动目标描述性动词 撰写活动方案的误区 撰写活动方案的误区 选定活动内容的原则 撰写活动方案的误区 教师提出本次活动主题，布置任务，分别按照机场、景点、饭店的三项内容分组，确定小组成员以及每位组员讲解英文标识的内容。 教师讲解如何制作标识，告诉学生怎样用最环保的方式完成任务。 教师对学生提出本次活动的要求，并讲解遇到问题如何解决。 撰写活动方案的误区 撰写活动方案的误区 实战练习与互动 实战练习与互动 实战练习与互动 误区3：活动目标的行为主体是教师 讲解奥运知识，激发学生兴趣 使学生学会合作、学会交流 教会学生选择绘画材料的方法 活动的主体是学生，目标要通过学生的行为来体现 能够概述有关奥运历史的知识 能够与他人共同完成作品 能够恰当地应用绘画材料 误区4：活动目标的设定与活动测评无关 熟悉乐器的构造和种类 掌握“低炭生活”的含义 了解“白色垃圾”的危害 活动目标是活动的依据和标准，应该是可观察和可测量的。 能够准确的说出乐器的种类和构造 能够说出“低炭生活”的5个内容 能够举例说明“白色垃圾”的危害 知识性目标动词（分为三个水平） 了解 描述 识别 列出 列举 说出 举例说明 理解 概述 区分解释 归纳 处理 阐明 收集 应用 分析 设计 得出 应用 评价 撰写 技能性目标动词（分为两个水平） 模仿 尝试 模仿 独立操作 运用 使用 测定 情感性目标动词（分为三个水平） 经历 体验 参与 交流 反应 关注 认同 拒绝 领悟 确立 形成 养成 误区5：活动过程就是步骤的简单描述 步骤1：观看“美国人的母亲节”视频 步骤2：回答有关母亲节的问题 步骤3：发英语的母亲节祝福短信 步骤1：观看视频，引起兴趣，引发思考 步骤2：回答问题，检测学生捕捉信息的能力 步骤3：发祝福短信，巩固知识，运用知识 活动过程不仅仅是事件的列表，还应该包括设计的意图 误区6：教师规定活动内容，学生完成教师的设计 肯定 不足 教师是蜡烛 奉献和给予 持续成长，忽视了人格的尊严，劳动的快乐和职业的幸福感 教师是园丁 重视成长，关注差异，强调教师的主观能动性 过分强调人为的强制性，忽略学生的个性和主动成长 教师是灵魂工程师 重视品德和心灵的发展，强调教师对学生人格形成的作用 暗示了一种统一的标准，忽略了学生的个体差异，把学生当成产品 教师是一桶水 强调教师的知识储备，知识的有效传递（怎样倒水） 内容单一，不利于学科融合，把学生当容器，忽略教学的创造性 1 依据学生的兴趣和爱好 2 关注社会热点 3 发挥自身资源优势 4 探索校内外有效衔接 撰写活动方案的误区 教师提出本次活动主题，与学生共同确定活动内容，引导学生观察生活，发现使用英文标识的场所，学生自主选择讲解的内容。 引导学生收集低炭环保生活方式的资料，讨论如何用最低炭的方式完成此次任务，同学之间共享资源，并选择最优方案。 与学生讨论活动中遇到那些困难和问题，引导学生寻找解决问题的方法，鼓励学生互相帮助，共同克服困难解决难题 不做蜡烛，做火柴； 不做园丁，做农夫 不做蜡烛，做火柴； 不做园丁，做农夫 误区7：100％的学生达成活动目标才是成功的活动 1.所有学生都掌握了有关乐器的知识 2.所有学生都积极参与到活动中，并且非常有收获 是否需要考虑？ 1.学生的差异？（内容设计的层次性） 2.学生的收获体现在那些方面？ 3.怎样认识成功？ 误区8：活动测评就是教师对活动的评价 1.校外教育把握时代的脉搏、捕捉时代的热点； 2.充分发挥校外教育的优势，拓展了解社会服务社会的功能； 3.创设真实的语言环境，提高了学生的语言运用能力。 是否需要考虑？ 1.师生的相互评价 2.学生间的相互评价 3.师生的共同反思 活动名称：“我为环保出把力”活动内容：美术组学员绘制环保袋，发给社区居民 活动名称：“我的交响团” 活动内容：西乐组员向其他同学介绍乐器知识并演奏 活动名称：“宠物与环境” 活动内容：教师介绍宠物带来的疾病以及对环境的影响 活动名称：“我与音乐有个约会” 活动内容：学生演唱会 讨论：以下活动属于哪个类型？ 社会实践 专业实践 群众普及