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培养学生学习古诗兴趣的几点做法 安徽省阜南县第六小学 秦淑梅 主要内容：如何培养孩子学习古诗词的兴趣呢？就从以下几点入手吧：一、以情切入，激发情感；二、语感体验，加深审美；三、以画润诗，陶冶其志；四、巧用诗句，给以生命。教古诗词，先从培养兴趣入手吧！ 最关键词：心理共鸣 诵读 吟唱 兴趣 古典诗词，是中华民族历经几千年所积淀下来的精华，是我们民族文化的瑰宝。在我们的小学课本中，就收录和推荐了近百首古诗词，它内容丰富深刻，感情积极健康，在教学中不仅使孩子认识了我们民族的宝贵遗产和文学魅力，同时也感染和净化了孩子们的心灵。但是，自从新课标明确指出背诵古诗词的数量后，许多教师依据大纲的要求，很注重对学生古诗词的积累、背诵，却忽略了学生对古诗词审美的体验，只注重了量却忽视了质。这样的机械教学使孩子慢慢的丧失了对古诗文的学习兴趣，甚至达到了麻木。实话说，以前我也是这些教师中的一员，也是扼杀孩子学古诗兴趣的侩子手，当我发现了这一弊端的时候，经过不断的摸索，使我对古诗词的教学有了新的认识和启发。 以情切入，激发情感 记得托尔斯泰曾说过：“把自己体验过后的情感传给别人，而是别人也为这情感所感染，也体验到这些感情。”感人心者莫先乎情，情感可以拉近距离。古诗词古诗词，就因为其古，所以与现代孩子的心里共鸣就有了很大的距离，为了消除或拉近距离，我就以情字为切入点，来拨动孩子心灵那幼小的情感之弦，用这根弦把孩子拉入诗中。可是，要想使自己在教学中用古诗词内含的情感打动学生，自己必须先被打动，因此，课前我必须认真的钻研教材，广猎知识，正确的把握古诗情感的内涵。“诗贵言志”，这些古诗词语言简练，韵律优美，令人叫绝的文字背后，隐含着诗人此时此刻此地的心灵故事，他们借助古诗抒发了许多美好的情感。比如，在教《赠汪伦》一诗时，借助多媒体动画，把汪伦和李白之间的友情改编成故事，绘声绘色的讲给孩子们听，他们看得痴痴迷迷，听得津津有味，神情是那样的神往……教师在教学中就是要充分利用这些情感去架起孩子与古诗词情感的桥梁，或把作者当时的背景编成故事，或把古诗改写成散文，或从插图找灵感，或以谜语设悬疑……总之，就是要把孩子的心弦拨动，让他们或愉快或好奇的走进诗文中。 语感体验，加深审美 古诗词是一种语言的艺术，它还包容了音乐、绘画等在内的综合艺术，是丰富的艺术宝库，蕴涵了巨大的审美价值。这些隐形的价值，就要通过引导孩子运用不同的语感去体验，去品味。 1、自由读，认识诗。还拿《赠汪伦》一诗来说，在我利用故事拨动了孩子心灵的情感之弦后，就会对孩子们说：“知道我说的故事的主人公是谁吗？他就是《赠汪伦》的作者和汪伦，快去认识他们吧！”让孩子自己先读，自由读，遇到不认识的字画出来，或问老师或查字典，看谁先读通顺，孩子们就会像渴极了的小鸟，唧唧喳喳的读起来，看到孩子那份天真可爱，此时的我内心的琴弦也会被孩子拨动…… 2、诵读，领略韵律美 诵读，可以使孩子体会和领略古诗词所蕴涵的韵律之美。每首古诗词中都蕴涵这“只可意会不可言传”意境美。通过诵读，既可以让孩子在朗朗的诵读中体会这诗词所表达的意境，又可以感受诗词的节奏韵律。在教《赠汪伦》《春晓》《咏柳》等诗词时，我往往会配上与诗词内容相匹配的音乐，营造出诗词、音乐、画面相结合的诵读气氛，孩子在摇头晃脑的诵读声中入情入境，仿佛他就是那时那刻的古人了。 3、吟唱，踏上通古之路 说到吟唱古诗，首先我要强调的是，这是和诗词朗诵截然不同的读古诗的方式，不知道各位同仁是否脑海中会有古代的文弱书生身处一景中，拖着悠长的腔调半唱不唱的把自己的诗读出来，有人把那种读诗的方式称其为唱，其实是不对的，那才是诗人的吟诗。例如，在教《一去二三里》这首时，由于是一年级的孩子，对古诗的感悟能力更少，当学生诵读成熟时，我摇头晃脑，眼睛微闭，做陶醉状，模仿古人拖着唱腔把古诗吟出来，孩子们会嬉笑着说：“老师，我们也这样读，你教我们。”我就毫不吝啬，倾囊而授……这样，每一节古诗词的课下来，孩子们都会意犹未尽，摇着头吟着诗走出课堂。 以画润诗，陶冶其志 诗中有画，画中有诗，是许多古诗词的特点之一，对待这样的古诗词，我会在孩子陶醉诗词中的时候，不失时机的给孩子们播放诗文、画面、音乐齐备的媒体课件，给孩子多感官的熏陶，然后再给孩子点时间，让他们用自己的笔把他所理解的是的意思画出来，每当这个时候，孩子们就会用他们手中的彩笔，把他们心中的这首诗用各种色彩表达出来，草儿的枯荣、山水的壮美、鸟儿的欢叫、鱼儿的嬉戏、鸭儿的忘情、牧童的悠闲……一幅幅生动鲜活的画面就会在他们的笔下生成，每当这个时候，我收获的就不仅仅是感动了，我的心弦何止是被孩子拨动，而是奏出了天下最幸福和最具情感的曲子，胜过高山流水，赛过渔舟唱晚了。 巧用诗句、给以生命 诗词烂熟与孩子们幼小的心灵中，不可以让