专业技能教育是工程教育的核心.pdfVIP

全国机械设计教学研讨会议(2007) 专业技能教育是工程教育的核心 韩致信杨萍 (兰州理工大学机电学院) 引言 要不要专业技能教育?这个问题是当前工程教育界争议的一个热点问题。一个时期以来，淡化专业教 育、加强基础教育、提高学生综合素质和创新能力之说炙手可热，在这种教育理念的支配下，一些院校完 全取消了专业课和专业技能培养环节．摘理工并重、文理兼容、学科交叉的。通识教育”。那么，取消专业 技能教育真的有利于培养学生综合素质和创新能力吗?笔者以为，这样做结果将事与愿违。 1．专业技能教育是综合应用和创新能力教育 现在流行这样一种观点：受专业的局限．专业课教学和专业技能教育会束缚学生的创造力，不利于培 养学生的综合应用能力。笔者认为这种观点是片面的． 专业课教学和专业技能教育的主要内容是与本专业工程有关的技术理论及其各种工程训练(主要是不 同层次和不同类型的实习和工程设计实践)。这些内容绝大部分都是针对实际工程问题的，讨论实际工程问 题的抽象概括方法、分析和处理方法。而实际工程问题一般都具有综合性，是系统问题，涉及多个学科。 工程问题的解决过程是综合运用相关学科理论和技术、开动脑筋不断分析和认识问题的过程，是不断搜集 信息参考学习的过程，是发挥想象力在比较和寻优中一步一步探寻解决问题途径、进而推陈出新的过程， 是脚踏实地边学边干的过程。在解决工程问题过程中，经常要处理不同技术要求间的矛盾、主要矛盾和次 要矛盾、整体和局部间的矛盾、经济和技术的矛盾、经济和艺术的矛盾、经济利益和社会效果的矛盾、人 和环境的矛盾，经济和环境的矛盾等。这些矛盾问题，属于哲学或自然辩证法范畴。这表明，专业知识不 仅是科学技术，还是自然哲学，专业技能的训练，不仅是纯粹的科学技术训练，还是自然辩证法的应用与 训练。专业课的教学和专业技能的培养过程，就是教育和培养学生认识、分析和处理综合技术问题的过程， 是培养学生分析和处理技术问题与其他相互关联、相互制约的非技术问题的过程，是培养学生认识、分析 和折中处理各种矛盾及矛盾的不同方面的过程，是培养学生在多元复杂问题中找寻并抓住问题的本质和关 键的思考认知方法的过程。显然，这样的教育内容，不仅不会束缚学生的创造力，恰恰会培育和激发学生 的刨造力，这样的培养过程，不仅不会限制学生综合应用能力的提高与发展，恰恰会促进学生综台应用能 力的提高与发展。 高等工程教育培养的是将来从事工程设计、建设、改造、管理等工作的人才，培养工程能力始终是工 程教育的永恒主题。而工程能力只有通过具体的技能培养和实践才能获得和提高。实践是创新的基础，是 能力的源泉，创造思维是基于实践始于问题的。创新能力是在不断解决实际问题的过程中锻炼培养出来的· 因此，工程教育应当回归和立足工程实践，不能离开工程实践，离开了实践，就必然变为空中楼阁。专业 课教学和专业技能教育正是工程实践教育，作为专业课教学和专业技能教育的两项主要内容，如果说专业 实习和其他各种技术实习是直接的实践教育的话，那么专业知识教育是间接的实践教育，因为专业知识是 实际工程技术的提炼和总结。由此看来，专业课和专业技能教育实际上就是直接或间接的创新能力教育· 2．专业技能教育是学科交叉与综合教育 在已经实现了机械化、电气化、自动化，正向信息化和高级智能化大步迈进的今天，绝大多数专业技 术都是多个学科技术的交叉与综合，不f葡学科和专业技术之间已经形成了你中有我、我中含你的交错网状 结构。不是过去的那种单一的专业技术，例如，数控装备技术和机器人技术就是机械工程、材料工程、自 动化、计算机、电子信息工程、艺术造型等学科技术的集成．用这样的专业课和专业技术进行专业教育． 韩黪信辛。专业技能教育是工程教育的核心 会导致学生知识结构单一、综合应用能力低下吗?不仅不会，恰恰相反．我们到哪里寻求学科交叉与综台 教育，这样的专业技术教育本身难道不是最好的多学科技术交叉与渗透的教育吗? 有人说由于就业的不确定性，进行专业教育，势必会出现许多人所用非所学、学了自学的情况。对于 这个问题应分两个层面来分析：一是学科门类层面的学用错位，例如学工的人从事文秘或营销工作，或者 学机械工程的人从事计算机技术工作；二是同一学科大类内部层面的学用错位，例如专业课学的是数控装 备技术．而从事的是车辆工程技术工作。