初中英语综合实践活动探索与反思课题论文.docVIP

初中英语综合实践活动的探索与反思 著名教学家陶行知说:“要把教育从鸟笼中解放出来, 鸟的世界是树林, 教育的世界是整个社会生活。”回顾以往的英语教学, 只注重了知识的传播, 而忽视了英语的综合实践活动。教师日复一日地重复着单调枯燥的讲授式教学模式, 原本活生生的充满人性与生活气息的英语教学, 成了学生生活的一种负担。基于此, 我们认为, 英语教学应回归生活, 放飞孩子, 把生活引进课堂, 把课堂引向生活, 在教师的引导点拔下,让学生自由思考、观察, 自觉地发现、 探究, 在实践中不断提高自己的英语综合实践能力。本文试从理论与实践两个方面对初中英语综合实践活动谈点个人体会与反思。 一、 综合实践活动的内涵 (一) 概念 综合实践活动超越了传统单一学科的界限, 而按照水平组织的原则, 将人类社会的综合性知识, 社会课题与学生问题、 理论与实践、 课内与课外、 跨学科性知识和学生感兴趣的问题, 以主题活动的形式统整起来, 通过学生主体的、 创造性的问题解决学习活动, 有机地将学问性知识与体验性知识, 单一学科性知识与跨学科的综合性知识、 校内与校外结合起来,以促进学生身心和谐发展。它是基于学生的直接经验, 密切联系, 学生自身生活和社会生活, 体现对知识的综合运用的课程形态。 (二) 目标 综合实践活动的总体目标是: 培养学生的创新意识、 实践意识、 主体意识、 合作意识、 促进学生发现自己, 欣赏自己, 展示自己的能力。英语综合实践活动应紧紧围绕教学内容, 依据教学目标而设计。因此, 在开展某项实践活动过程中, 应当从学生的角度出发, 充分考虑到初中生学习英语的年龄和认知特点, 面向全体学生, 同时要注重实践活动的趣味性、 创造性、可操作性和可控制性。 (三) 原则 1. 自主性原则 综合实践活动主要靠学生主动参与, 亲身实践, 学生始终处于动态活动之中, 并属于主体地位。在活动中, 学生可以根据自己的爱好与兴趣选择活动, 并积极参与、组织和开展活动, 成为学习和活动的主人。 2. 实践性原则 综合实践活动要让学生在实践中动脑动手, 通过亲身体验操作获得经验, 扩大视角, 拓宽知识 , 训练技能和发展创新思维。 3. 综合性原则 综合实践活动要求学生综合运用多种学科知识和多种能力解决问题, 并对学生的活动进行综合评价, 产生综合性的教育功效。 4. 过程性原则 教师在综合实践活动中要关心活动中的对象, 不是他们的“作品”, 而是看学生在整个活动中表现和态度的变化。 5. 开放性原则 学生在活动中应不限地点和时间。活动中允许学生有不同的意见, 鼓励学生创造性地解决问题。 (四)结构 Nunun认为，活动具有结构性，并由教学目标、输入、活动形式、教师与学生角色和环境五个部分组成。 二、 理论支撑 (一) 英语教学的动态观 本课题的理论依据之一是中小学英语动态真实原则。教师围绕特定的交际目的和语言项目, 设计出具有明确目标和可操作性的任务化的教学活动让学生参与, 最终学习和掌握语言。在学习过程中要用形式性评价手段来鼓励, 激发学生的竞争意识。 (二) 人本主义心理学 人本主义心理学认为: 学生是具有内在学习潜能的。其潜能的开发有赖于他人的理解和信任。如果教师着重学生的意志, 情感的需要, 就能充分发挥学生的主观能动性。学生内部动力只有建立在良好的师生关系上, 而且融于民主化的学习氛围中, 才能起到对学生的促进作用, 使教学体现出以学生为主体, 以人的发展为根本的教育理念。 (三) 社会建构主义理论 社会建构主义理论认为, 学习和发展是社会合作活动, 这种活动是无法被教会的, 知识是由学习者个人自己构成的, 而不是由他人传递的, 教师最重要的角色是为学生提供一个可同时进行探究的环境。社会建构主义理论支持下的任务型语言教学使学习过程充满真实的个人意义, 要求外语老师学会促进学习者的个人发展, 学习能力的发展, 积极的情感因素和健康人格的发展。 三、 综合实践活动教学的实例 实例一: (1) 任务: 制作英文海报。 (2) 目标: 培养学生的想象力和合作意识。(3) 材料: 关键词、 水彩色、 纸。 (4) 活动形式: 4- 6 小组。 (5) 操作过程: 1) 教师布置任务并提出具体要求。 2) 学生分组收集材料, 汇总并设计。 3) 作品展示。 实例二: (1) 任务: 编写家乡旅游手册。 (2) 目标: 让学生运用语言知识; 激发学生对自己家乡的热爱之情; 锻炼学生信息的收集、加工和处理能力。 (3) 材料: 有关书籍, 因特网上的文字图片资料。 (4) 活动形式: 小组活动。(5) 操作过程: 1) 分组、布置任务并提出具体要求。 2) 收集信息并对信息进行加工处理。