初中语文课堂教学中不可或缺元素——追问.docVIP

初中语文课堂教学中追问初中语文课堂教学中追问 一、给学生主体把好脉是有效追问的前提 我们在课堂教学中追问，必须以所有学生都积极参与并有效地学习为前提，要以学生的学习兴趣、基础水平和性格特点、反应能力等为中心。因此，学生主体是有效追问的前提。 我们教师为了更好地把握学生主体，教师首先要了解学生，即要了解学生已经知道了什么，尚需知道什么或急于了解什么，对其知识结构、学习基础、思维水平甚至性格特征、反应能力等必须做到胸有成竹。教师在学生不知道又急于想知道某事，或已知某一问题但又急于进一步探索解决的心理状态下，给他传授知识，提出问题，最易于得到学生激烈的有效的响应。这种求知欲与探求兴趣，正是其学习积极主动的内在动力，也是学生认知不断完善、发展，从不知到知，由知之不多到知之较多、甚多的学习过程，符合学生的认知规律。 我们教师把握学生主体其次是教师还要主动寻找与学生思维的契合点。在课堂教学中教师如果只从自己的角度去设计问题，容易与学生脱离距离，出现教师问而学生不答或无话可答的被动局面，这样的追问肯定是无效的。因此，有效的追问需要教师建立在长期了解、熟悉学生的前提下，能想学生所想，思学生所思，从学生的神态动作、言谈口语中了解学生的疑惑，从而选准突破口，瞄准教学要求与学生兴趣的交汇点，然后巧妙设问，一定利于发展学生的思维能力。 我们教师把握学生主体教师还应因材追问，区别对待。一个班的学生基础不同，学情不同，尖子生有浓厚的求知欲，在课堂上自觉性高，表现欲强；学困生基础薄弱，学习缺乏主动性。这时，如果教师的追问为了照顾学困生而设计得过于简单，就会造成大部分学生的学习厌倦感，这样追问有效性大大降低；反之，如果过于注重追问，课堂容易成为几个尖子生的表演舞台，而学困生的学习压力就更大。因此，教师应针对学生的个性差异、能力、特长、弱点设计出一套根据不同层次学生思考和回答的“组合题”，也称分层设问。如《爸爸的花儿落了》一文可设计这样一组追问：1、课文中有哪些地方写到花儿的内容？(这一题，全班同学都能从文本中找到)；2、爸爸与花儿的关系如何？(这一题大部分同学也能说出)；3、“爸爸的花儿”中“花儿”除了指生活中的“花儿”之外，还指什么？(这一题有一定的深度)；4、如何理解“爸爸的花儿落了，我已不再是小孩子。”这句话的内在含义？这一题虽有一定的难度，但有了前一题的铺垫，学生理解起来还是比较容易的。这一组题目既能照顾到学困生，让他们也能去仔细阅读文本，又能激发好学生的思维，从而深入去了解文本蕴含的主题。 二、最优化是有效追问的关键所在 大哲学家爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”在实际教学中，优化课堂追问能诱发学生思维的兴趣，花最少的时间和精力，取得最大的效率。 1、为师者要善于创设情境，激疑成趣 从学生的实际情况来看，初中学生阅读理解的能力还不强，但思维活跃，想象力丰富。这时，教师如果能够利用教材中描绘的情节、场面、画面，通过追问把学生引入到课文描写的情境中，与作者产生感情上的共鸣。这样的追问，调动了学生的学习兴趣，使学生的思维更加活跃。如《背影》一文中有一段关于父亲背影的描写，是课文的重点部分，只有理解了这部分内容才有助于学生理解本文的主题。但是很多学生由于受生活体验的限制，很难从中感受到浓浓的爱子之情。我首先要求学生仔细地观察教材中的插图，然后阅读这段文字，接着要求学生闭上眼睛默默地想象“父亲的体形怎样？衣着如何？爬上月台有哪些动作？”当这些画面一一在学生脑海中闪过后，我发现学生的神态有了细微的变化，然后我再追问：父亲的衣着和我的衣着有何不同？父亲买橘不容易为什么还要亲自去呢？由于学生已经进入问题的情境之中，所以讨论的时候就非常热烈，教学效果自然比较好。 2、为师者要善于抓住契机，设置矛盾 学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣，为此，教师应当钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成学生心理上的一种冲突。当学生急于解开这些冲突时，也就意味着思维在进行，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。比如于漪老师在教《孔乙己》一文中，她一开篇就问学生“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单的问题却无疑“一石激起千层浪”，学生马上产生认知的冲突，很自然地认真研读课文。接着教者再因势利导学生“孔乙己”没有名字的深刻性，解决了本文的教学难点。由此可见，有效地抓住教学中的契机，激发学生的认知冲突，会让学生学得积极、主动。 3、为师者要善于曲直相间，引人入胜 古人云“为人贵直，为文贵曲”。在语文教学中教师要巧于设问，迫使学生开动脑筋，让学生“跳一跳”后摘到树上的果实。著名特级教师钱梦龙就是“曲问”的专家，他