《九年一贯数学课程资源优化整合实践研究》结题报告.doc

《九年一贯数学课程资源优化整合的实践研究》结题报告 辽宁省实验学校课题组 一、课题的提出 背景 本课题是学校“九年一贯制办学模式研究课题”统领下的子课题，主要研究数学课程资源优化整合。 学生在小学阶段学科少，内容浅，而到了中学，学习科目倍增，内容不断加深，尤其是数学学科，由于中小学教学方法的不同，学生学习方法的不适应导致成绩的下降等各种情况， 再加上中小学数学教材编写是由不同人员完成的，在教材体系上，中小学数学教材中的部分内容不是非常连贯，导致中小学两套教材相互割裂，教学内容脱节。中小学数学教师缺乏相互交流的机会，往往是各自为阵，造成了部分小学生升入初中后不能持续、和谐发展。面对这些问题引发我们的思考，作为辽宁省内第一所城区九年一贯制学校，如何增强中小学数学教师间的沟通与交流，同时在教学内容、教学方法和学生学习习惯上做好一贯性的整合和研究。经过十年的实践探索，基本解决了小学与初中有效一贯的问题，在学校一体化管理、资源整合优化配置、课程优化整合、德育序列化、教师专业发展等方面积累了丰富的九年一贯办学经验。 （二）研究现状 关于中小学数学教学的一贯性问题，实质上需要做好教学的连续性和统一性工作。我们研究组从数学学科入手，在“九年一贯制办学模式研究课题”的统领下，通过对“数学课程内容的优化整合，数学教与学，数学课程资源开发”等几个方面的深入研究。虽然课程标准在内容标准及各学段课程实施建议等方面作了系统的分析和阐述，为教师呈现了一个连贯发展的数学教学过程。但教材中并没有注明什么内容将和中学的什么内容衔接，如何衔接。这就要求教师应当非常明确知识间的内在联系，掌握新旧知识的衔接点，做到有的放矢。再有教学方法、学习习惯、数学思维的目标培养和阶段培养的连续性、统一性，这些都会对数学教与学带来可持续发展。 （三）课题界定 “课程资源”“优化整合”“课程资源优化整合”数学课程资源优化整合是指按照九年的施教时空，科学地安排数学课程，首先，对现行1-9年级数学统编教材通识梳理，在此基础上作适度的整合，注意数学知识系统内在的衔接，重点减少内容重复和编排上的不当，加强初中阶段数学学习过程中如何能在小学教学阶段进行难点的突破。在符合学生认知规律的前提下，省时高效、校本化地实施国家教材。其次，按课程标准的要求和学生需求开发数学校本课程资源，拓宽学生知识面、深化思维的深刻度和广度。从而提高学生的数学综合素质，发展个性特长。 （四）创新点: 1、九年一贯制“贯通融合”----内容一贯 、教学方法一贯、学习习惯一贯、数学思维一贯。“九年一贯制学校”实行了“教师一体化”——打破小学、初中教师界限，通称“九年一贯制学校教师”，而且教师交叉任课，很可能会教了六年级继续教七年级，不仅教学方式一样，教学思想也会一脉相承。形成完整的义务教育学科知识体系，胜任不同年级的教学任务和学生管理。 2、轻负担，高质量。通过整合有以下几方面优势： ①较大程度上减轻了师生教与学的负担。?? ②增强了学生学习数学的兴趣，拓宽了知识面。?? ③因材施教，使各种层次的学生各得其所，发展个性，施展才华。?? ④在培养学生学习的过程中，提高了他们分析和解决新情景下各种问题的能力。 二、课题的设计 （一）指导思想： “一贯”一词是指事物发展的连续性，有效一贯是指遵循事物的内在联系和规律，把具有某种共同特征的事物有机的结合在一起。中小学数学教学一贯研究对象包括教学内容、教学方法和学法指导，它以教学案例的形式去体现教学内容、教学方法和学法指导的一贯。通过对教学内容、教学方法和学法指导的有机组合与统一，形成更具有可操作性、适合学生思维发展、提高教学效率的教学模式。中小学课程标准指出：基础教育阶段的数学课程面向全体学生，力求体现数学学科和数学教育的现代观念，促进学生全面、持续、和谐地发展。新课程的基本理念之一是提高学生的数学修养，培养终生学习的基础。因此对中小学数学教学的一贯进行研究是非常有必要也是符合新课程的基本理念的。 “资源整合”的意思资源整合可以促进学校进一步规范化建设。资源整合能够有效地扩大优质教育资源利用率，促进教育现代化的推进。资源整合可以减少“浪费”，提高教育质量。 （二）研究原则 1、整体性。研究工作要着眼于九年一贯的整体学制，系统研究数学教学改革的有效策略，发挥教师的群体智慧。在研究过程中实现三个学段的贯通、融合、互补、共生。 2、研究性。通过经验总结、回顾反思、科学探究，不断地调整教学行为，培养善于研究的习惯和品质，人人争当研究型教师。 3、过程性。注重对研究过程的体验和提升，注重教学经历的反思和过程性的诊断，把研究工作置于自然和真实状态下，在研究过程中促进九年一贯制办学水平的提高。 （三）研究目标、内容： 1、研究目标： （1）、实现小学和初中阶段数学课程的九年贯