人教版《语文》二年级下册略读课文《玩具柜台前的孩子》教学叙事.docVIP

文本 · 人文 · 关爱 ——人教版《语文》二年级下册略读课文《玩具柜台前的孩子》教学叙事 我们常常忽视教材中的略读课文，舍不得花一、二节课进行阅读交流，总让学生“自己读读认认”而已。如果《玩具柜台前的孩子》这篇略读课文，我也只让学生“自己读读认认”，那就不会发现一颗受了伤的幼小心灵多么需要我们的关爱！ 《玩具柜台前的孩子》这篇略读课文叙述的是一个小男孩在超市的玩具柜台前“目不转睛地盯着一辆跑动的小汽车，眼里闪着兴奋的光芒”，但当售货员阿姨请他妈妈给他买一辆时，他竟抢着说出了言不由衷的话语：“不，我只看看，不让妈妈买！”原来小男孩知道“爸爸常年病着，家里生活不富裕”，妈妈还在为爸爸买药。当售货员阿姨感动得想自己买一辆小汽车送给他时，男孩说：“不，谢谢！我不要。”并拉着妈妈的手走出了商场…… 那天，当我引领孩子交流默读感悟的时候，孩子们纷纷举起了小手发表见解： 有的说：“小男孩真可怜！如果他是我的同学，我一定让我妈妈给他买一辆送给他！” 有的说：“小男孩真懂事！他心疼妈妈，所以不让妈妈买。其实他是多么喜欢那辆小汽车呀！” 还有的说：“如果他是我的同学，或者是我的邻居，我一定送一些玩具给他！” “对，我们应该帮助他！” …… 小手越举越多，讨论越来越深入。忽然孙杭杰站了起来，大声说：“旭老师，范钦钦哭了！” 我皱了眉头。孙杭杰是班上的“吵客大王”，专爱欺负女同学。范钦钦和他同桌，是班上的文体委员，活泼俏皮，但课上课外经常因忍受不了杭杰的捉弄而痛哭。唉！课又被搅了！ 我走近他俩。范钦钦已泣不成声。“是不是又欺负她了？” “没有！今天真的没有！不信，你问桑商。”杭杰指着后面的同学说。 哭声更紧更难以抑制了！ “那她怎么了？” “我也不知道！真的不知道！” “钦钦，是不是又因为杭杰？” 她一个劲地摇头。看来真的与他无关。 “那究竟怎么了？哭得这么伤心？”我一向讨厌莫名其妙的哭声。尤其在课上。低年级的女孩就是娇气！ “我……我……”她泪眼无助地望着我，欲说又咽！ “那我们就继续上课。下课你们一起来我办公室。” “不，跟杭杰没关系。我……是我想到了我的家，想到了我的妈妈……”她又哭，“我妈妈昨天又和爸爸吵架了……她说今天她要带着弟弟回外婆家去了……她去了以后就一直不回来了……呜……呜……呜……” 钦钦的家就在我们学校附近，靠山脚的那三间平房。大家都知道她爸爸没什么正式工作，又爱赌。妈妈是安徽籍的，家里又刚添了钦钦的弟弟，才三四个月。怪不得这几天钦钦经常迟到，在争星本上打了红叉问她原因还咬口不说。原来，她也知道“家丑不可外扬”呀！ 班上的女孩子眼睛都红红的，有的滑下泪来！我的心也一阵揪！这女孩多像文中的小男孩！她与他同样无助，却同样坚强！她与他同样懂事，又同样需要别人的关爱！ “孩子们，你们说怎么办？”我环视了每位同学，觉得这正是文本的价值所在，又是让学生学会关爱他人，讨论怎样帮助钦钦的一个契机。 大家都在沉思。 “旭老师，您帮钦钦想想办法吧！” “旭老师，您去劝劝钦钦的妈妈吧！她一定会听您的话的。” “是的！旭老师，您就说，她和弟弟走了，钦钦怎么办呀？” “钦钦，你跟旭老师一起去，赶快把你妈妈留住！” “老师，您还要跟钦钦爸爸说，让他不要再和钦钦妈妈吵架了！” “老师，我想把我的心里话写下来，请您带给钦钦的爸爸妈妈，好吗？” “是的，我也想对钦钦写写心里话……” …… 孩子们都急切地看着我，有的开始在纸上写起心里话来。 钦钦用几近哀求而充满企盼的眼神等待着我！ “好，孩子们，你们的办法真多真好！雪珊，嘉漫，若栋，你们几个和我们一起去留住阿姨和弟弟！大家把自己想对钦钦、钦钦爸爸妈妈说的话写下来，下午交给钦钦，让钦钦带回家里去读给爸爸妈妈听，好吗？” “好！”孩子们异口同声。 …… 教后反思：我们终于以学校的名义，联同梅园村的妇女主任做通了钦钦妈妈的思想工作（她没有忍心抛下钦钦回娘家），也多次与她爸爸进行沟通（他答应为了家人和两个孩子好好工作，少赌甚至不赌）。现在，听钦钦说，她爸爸变得勤恳，很少去赌，她家里变得和睦，弟弟已会跚跚走路了。 “千教万教教做真人，千学万学学做真人！”那节课虽然没有完成预设的教学任务，但是，我相信，文本的人文价值，因课堂中的这个意外，而体现得淋漓尽致，并被每个孩子理解，感悟，接受，并深藏于心！课文的情感目标“使学生学会关爱父母，关爱他人”已较高的达成。这远远超过“读了这篇课文，你懂得了什么道理？你今后打算怎么做？”的感悟与思考。 略读课文往往只编排两项课后练习（如《玩具柜台前的孩子》两项课后练习是：1、我会认；2、读读说说：默读课文，说说读了课文你想到了什么），看似它的“知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观”三维目标较其他课文略少略低（如《玩具柜台前的孩子》学习目标是：1、会认11个生字；2、默读课文，学