小学语文大组典型教研活动设计方案.docVIP

探索三维目标的达成策略 ——ⅩⅩ市实验小学语文大组 活动背景： 新课程改革以促进学生发展为宗旨，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标。但从阅读教学的现状看，我们发现大部分教师一堂课的教学目标，课堂上会出现这样几种情况：还是以知识、技能目标为主，至于过程与方法、情感等目标能意思就意思一下，实在不行就毫不犹豫地丢掉；三个维度的目标简单叠加，将整体目标机械分割为了纠偏而忽视知识与技能目标过于关注过程与方法、情感等目标，结果使学习策略和情感态度价值观都失去了语言依托与凭借，给人以华而不实的感觉研究达成三维目标的教学策略和操作方法，即如何正确把握学科教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，如何将三维目标融为一体、整体实践，体现出课堂教学的层次感、立体感、飞跃感，以及灵活、扎实、创新等特色。在案例研究中成长有过程意识，但过程展开不充分，不到位。　　课前每位学生在胸前贴上自己喜爱动物的彩色图片，教师胸前贴上了“狮子王”图片。　　师：(微笑着对学生说)小动物们，今天，我狮子大王召集你们来，是因为我年纪大了，想找个动物接替我的王位。你们谁能胜任“万兽之王”啊？(个个热情高涨，十分高兴，小手高举)我来当，我来当!!　　(课件出示：看图体会猫头鹰神气) 生：我看到了猫头鹰大王挺着胸抬着头，好像很得意的样子。 生：我看到他眼睛瞪得老大老大的，张着翅膀，好像很威风！ 师：你能学学猫头鹰当“万兽之王”时的神气样子来读读猫头鹰的话吗？注意把感叹句的语气读出来。　　生：(一边演一边读)拍着胸脯，读得活灵活现。　　生(贴公鸡图)：这怎么能行，我白天出来找虫子吃。　　生(贴斑马图)：我喜欢白天出来跑步，晒太阳!　　生(贴兔子图)：我都在白天拔萝卜、采蘑菇，夜里黑呼呼的，到哪儿去呀!　　师：把你们的烦恼对你的同桌、前后桌说说　　(生七嘴八舌，说个不休)　　生1：三更半夜出来找吃的，冷得要命，我都三天没吃东西，快饿死了!2：黑夜里我都不能和同伴们玩游戏，生活一点意思都没有。3：猫头鹰，你可害苦我了；我白天睡不着，晚上又没精力出来，这样的日子我没法过了!　　生：不是　　(学生有感情地朗诵第二段) 附《自己去吧》第二次识字教学设计呈现： 一、看课文听老师讲故事（尽可能的让学生多接触文本，凭借语境，先从整体上认字。） 二、自由读课文，圈出不认识的生字。 三、屏幕呈现全文，学生交流新认识的生字。 例：生：“景”是我的新朋友。（鼠标点击，该字变红。） 师：“景”在课文中有个朋友是—— 生：风——景 师：对，看清楚拼音，请孩子来读读。（多名学生练读，指导读准后鼻音）“风景”这个词语躲在课文的这句话里，你能把这句话也读正确吗？（在语境中再次强化“风景”一词的读音，同时不落痕迹地渗透句子的概念。） 四、多形式巩固 猜字游戏：教师出示本课全部生字，请一生闭上眼睛，教师任意点一个字，叫该生来猜，直到猜对为止。例：教师点“景”，请到的学生则这样猜：是不是“X”？如果猜错了，其余孩子齐说：“不是‘景’。”如果猜对了，则齐说：“对对对，就是‘景’，‘景色’的‘景’。” 连线题：小动物找家 书写指导 组内教师评析：字是在一定的“语言场”中产生的，脱离了“语言场”，字就成了“无源之水”、“无本之木”。在此案例中，教师把识字与生动有趣的课文内容紧密联系在一起，做到字不离词，词不离句，句不离段，识字的难度大大降低。生字不再仅是抽象的记忆，它在语言中跳跃，在课文中流淌，变得鲜活、动感。孩子们通过反复阅读，不知不觉把生字记住了，课文内容掌握了，情感渗透在其中了，字的音形义也和“语言场”融合了，识字的效率自然也就提高了。 课尾多形式的巩固方式让生字不断重现，反复刺激。“猜字”游戏充分调动了学生的多种感官，使原本枯燥乏味的识字教学变得生动活泼。学生在无意识中又识了几遍字，还浑然不知钻进了老师的“圈套”。“小动物找家”的妙用在于引导孩子把生字的音、形、义三者结合起来，在新的语境中再次巩固。课尾的识字游戏律动着学生积极认字的情绪流，为每个孩子“喜欢认字”培植了良性的土壤。 三、同题研讨，超越自我——在碰撞中生成 第一次教学流程：1、初读课文，说说对人物的初步了解；2、精读课文，交流从哪些地方感受到了人物的品质，让你特别感动；3、指导相应语句段落的朗读，读出心中的感动；4、补充阅读徐向前元帅生活简朴的短文；5、选用课文中“居功不傲、朴实无华、功高盖世”等词写下心中的感动。 抓一个特点奔目标 第二次试教流程：1、借助小标题快速捕捉信息，课文写了谁的几件事。2、借助小标题读懂课文内容，概括三件事。3、细读课文，尝试给课文取新的小标题，并从中体会人物品质。4、阅读拓展材料，练习进行小标题命题；5、回归全文，体会总起段的作用。 1、基于对