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浅析新课程理念所倡导的高中生物课堂教学模式——合作学习 　 摘要：目前新一轮课程改革要求改变学生的学习方式，《生物课程标准》指出：动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。通过对现行的高中生物教学模式的分析，可知它存在着不足之处。在高中生物课堂中推行合作学习是符合《生物课程标准》的一项重要举措。通过合作学习理论知识的学习以及课堂教学实践，发现合作学习不仅可以弥补现行教学模式的不足，还可以提高学生多方面的素质。 关键词： 合作学习 新课程 生物课堂 教学模式 20世纪70年代以来，合作学习(cooperative learning)兴起于美国，是一种取得实质性进展的富有创意和实效的教学理论与策略。在我国，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。” 新一轮课程改革要求教师有新理念，要求学生有新的学习方式。从社会互赖理论的角度来看，合作学习理论核心可用简单的语言来表述：“当所有的人聚集在一起为了一个共同的目标而工作时，靠的是相互团结的力量。相互依靠为个人提供了动力，使他们：（1）互勉，愿意做任何促进小组成功的事；（2）互助，力使小组成功；（3）互爱，因为人都喜欢别人帮助自己达到目的，而合作最能增加组员之间的接触。[1] ”[2] 通过学者多年的研究，逐步提出了符合现代教育教学的新模式——合作学习。美国斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。” 合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组总体成绩为奖励依据的教学策略体系[3]。 简单地说，合作学习是将学生分成小组，按小组接受任务，然后小组成员一起分工合作共同完成任务的过程。它包括四个基本内容：①学生以小组的形式一起学习；②教师的角色由传播者转变成服务者或帮助者；③学习的责任由教师转移到学生；④学生不仅要自己学会，还有责任帮助小组中的其他成员学会。[4] 合作学习有多种方法，根据教学内容的不同选取适当的方法。例如：问题解决法（“环境污染”一节）、群体调查法（“传染病”一节）、课外小组研究法（“植物分类”部分）等。不管用那种方法，它都符合合作学习的特点：（一）划分合作小组（二）分配角色。 （一）划分合作小组 在分组方式上，少数采用同质分组，多数采用异质[5] 新课程所倡导的合作学习中的小组活动与传统教学中的小组活动有明显的区别（传统教学中的小组往往是同质小组，而合作学习小组则主要是以异质小组为主。小组以三四人一组为最佳，人数多的班级六到八人也可。。例如：1、学生自由选择合作的伙伴；2、与座位相邻的同学组成小组；3、教师根据学生能力优化组合；4、教师根据男女生的比例搭配组合。教师可经常变换来完成不同的任务，既可使学生保持新鲜感，同时也能够使他们班中不同的同学合作，获取不同的合作经验。组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。 组员 角色分工 材料准备 探究过程 结果分析 讨论总结 ? 组长 ? ? ? 记录员 ? ? ? 对外发言人 ? ? ? 检查员 ? ? 合作学习态度记录表 组员 积极参与 较积极参与 被动参与 旁观 组长 ? ? ? ? 记录者 ? ? ? ? 对外发言人 ? ? ? ? 检查员 ? ? ? ? 如高中生物第三章中有三个演示实验，将学生分成六个小组，全班学生按照对教学目标某一方面的兴趣组成六组，教师按“组内异质，组间同质”原则进行适当调配，确定组织能力较强经培训后的学生为小组长，其余角色由组内成员讨论决定。课外活动时间安排两个小组准备其中一个，分别进行实验及展示，最后评出最佳合作学习小组。在教师指导下，小组长带着全组同学完成实验的准备工作，在准备工作中，如果学生设计出其他一些实验装置，教师应对这些装置的可行性进行分析，肯定学生的积极思维，指出设计的不足之处，引导学生改进，如确定学生自行设计的实验可行，还可让学生自己动手做，这样可以大大刺激学生的思维，让学生体验到成功，同时也培养了学生创新思维的能力。 合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，而不再像传统教学所强调的那样，教师为了保持所谓的权威，既“导”又“演”，结果是“导”不明，“演”不精，事倍功半。合作学习以学生为主体，巧妙地运用了师生间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，教师不再把自己视作为“工作者”，而是“合作