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品德评价：绽放你的笑脸 ——浅谈品德学科人文化评价 　 随着教育研究的深入，越来越多的教育研究者认为真正意义上的学习是学习者主动建构的过程。伴随着教育思想的转变，新的评价理念应运而生。既是评价的对象，也是评价的主体……让学生学会欣赏自己，肯定自己，同时又能鞭策自己，提高自我意识及自我反思能力。这是我们在自评当中应注意的导向问题。 2、学生互评：在组织学生进行群体评价或小组评价时，要注意现在的学生往往注重成绩和等级，有时学生之间互不服气，评价便成了“挑刺”和“指责”。长此以往，势必会造成他人评价的不可靠性，同时对小学生健康心理的形成也有害无益。在他人评价的过程中，要注意以下几个问题：A、要端正评价双方对评价的态度。B、评价者要注意克服各种偏见。C、注意对评价的心理调控。当学生评价成为挑刺，揭短时，教师就要注意进行调控，引导学生要善于看到别人的闪光点，在评议时先说说值得大家学习之处，再提提小建议，进行公正、客观的评价。于是，经过一段时间，学生的评价语言发生了许多变化。他们会说：“他虽然课余整理得还不够干净，但他已经进步了不少。”“我希望他下次会帮班级多做事”……类似于这样的评价，现在听到得多起来。孩子们学会了宽容、真实的评价，并且还有一定的评价原则和标准。 3、教师评价：教师以其特殊的地位而成为素质教育评价的主体，是毫无疑问的。教师既是评价的组织策划者，又是实施者，还是评价得以顺利开展的保证者。但是在评价时，教师须摈弃个人对学生个体的喜好程度。教育者的责任，就是要用一双“发现”的慧眼，从一种新的视角，以平等的目光看待每一个学生，评价每一个学生。教师要善用激励性的语言鼓励每一个孩子。同时教师还应努力创设良好的评价氛围，积极引导学生展开评价。以上提到的学生自评和互评的组织情况都离不开教师的主导作用。 4、家长评价：把家长列为评价主体有其客观存在的原因，因为他们既是教育活动的直接参与者，也是教育结果的重要责任者，他们不仅关心子女各方面的发展状况，还十分关注学术及教师的威望、水平与质量、并作出自己的价值判断。作为教师，更应该凭借评价这个舞台，与家长进行沟通，帮助家长树立正确的教育观念，让他们重视对于孩子的品德教育。因此，我们在设计评价表时特设“家长的话”，定期让学生把评价表带回家中，让家长分享孩子的成功与喜悦，关注孩子的每一个成长的脚印。 三、注重评价结果动态化，促进儿童主动发展。 本次课程改革提出：“课程评价应倡导发展性评价，突出评价对学生持续发展的促进功能。”反观以往我们那种“贴标签”式的评价，我们常常以学生一时一事的表现轻率地断定其今后的发展的学生，这种片面的、静止的评价给予学生的更多的是自尊的摧残和自信的失落。在新课程实践中，我们注重以发展的眼光动态地观察学生，及时地表扬学生的进步，纠正学生的某些回落行为，给予学生多次评价的时空，让评价的结果成为学生成长中的一个起点、一个过程，从而促进学生在原有水平上的不断发展。 1、强调日常观察过程。教师对学生在日常生活中表现出的情感、态度、能力、行为进行观察，并做记录，是评价学生学习过程的重要方法。在品德课程中，观察的内容主要包括学生知识、技能掌握的过程与方法，是否认真、积极参与活动，活动中是否充满自信，是否善于人合作等方面。还注意观察哪些学生对特定的活动表现出浓厚兴趣或展示技巧，他们遇到什么问题，解决困难的方法，取得的进步等。都及时记录，并加以整理和分析。如，在上完《我很整洁》一课后，并没有让教学止在四十分钟的课内，而设计了一个表格。一来体现教学的延伸教育；更重要的是通过表格让家长参与监督，评价孩子在这个学期整个过程中的爱整洁的表现，一周点评一点。长此以往，学生的保持整洁，爱整洁的行为一定会大为改观的。 表格：你做到了吗？做到了请打个★ 我每天做到 洗手 洗脸 刷牙 梳头 洗脚 穿戴 整齐 自评 家长评 我经常做到 理发 洗头 洗澡 换衣服 剪指甲 自评 家长评 家长一周点评 2、建立成长记录袋 在品德评价中，也应该于生活细节处观测学生的行为，并且要多角度地思考、判断，注意捕捉闪光点，而“成长记录袋”则不失为目前最佳载体。“成长记录袋”不仅可以收藏学生的作业、成果、自我教育、自我反省等自评资料，同时还可以收藏来自教师、家长、同学、社会对他们品德表现的测评、激励性评价等他评次料。它是学生品德形成过程的积累，其重要意义在于个性化地关注学生的态度、情感、行为的过程及结果，体现综合性、真实性，使学生在体验成功、感受进步的同时得到激励，发挥潜能。 学生的学习档案袋，主要由学生自主完成，但老师和家长也参与制作。如：一位学生的档案袋里有以下内容：“我的自画像”、“我的成长足迹”、“我的