利用博客（Blog）开展“前移后续”式教研活动的探索.docVIP

利用博客（Blog）开展“前移后续”式教研活动的探索 　 摘要　博客（Blog或Weblog），即网络日记，是一种网络交流方式；“前移后续”式教研是一种注重课前集体备课、课后评课研讨的新型教研模式。利用博客进行网络式教研活动是新时代学习型组织的一种新形式、新发展。 关键词　博客（Blog）　前移后续　教研活动 1　博客教研　博客（Blog或Weblog），即网络日记，网络日记的应用人群被称为Blogger，是继E-mail、BBS、ICQ之后出现的第四种网络交流方式，博客就是以网络日记为表达方式，把个人所想的东西即兴地发表出来，与他人分享、交流。博客具有促进学习型组织建立的作用，为教师交流、互动提供平台和空间，是教育者积累教学资源的数字仓库和记录专业成长的电子档案，是进行教学研究与教学反思的媒体，是利用网络进行教研活动的一种新形式、新发展。 目前，有些学校已经开始进行了有益的尝试，如上海复旦初中在一年级开展教育博客等，但由于受到条件的限制，全日制中小学利用博客开展师生互动式教学还不现实，推广难度较大。相比之下，应用于远程教育、大学课堂教学和中小学教师的教研活动还是相当有前景，较为成功的例子有吉林大学文学院木斋教授的“木斋文学”博客。 中小学教研组的建设和备课组活动的开展是学校的一项重要工作，对提高学校教学质量、学术水平、教师素质和专业成长具有重要作用。传统的教研活动的优点在于面对面直接交流，短时间内动态反馈迅速，其不足在于：受场地和时间的限制较大、碍于“面子”在评价时常常“扬长避短”、记载难和保留性差等。而博客象一张活动的写字台，能超越时空局限，校园内网博客的半虚拟空间使参与教师变得心态开放，网络又具有监督检查的功能，能极大地唤醒教师的主题意识，网络教研有聚合作用，扩大了教研的范围，网络教研能及时完整地记录教师的成长过程等等。因此，博客已日益成为教师每天教学、研究、交流、学习、思考的重要平台，是开展网络教研的得力工具，是检查督促教师专业成长的优秀平台。 2　“前移后续”式教研　“前移后续”式教研是一种注重课前集体备课、课后评课研讨的新型教研模式，课前与课后的时间要几倍于课堂实践的时间，它强调同一备课组内每一位教师的参与性、注重教研的过程与经验积累，其核心在于课前准备和课后研讨，其目的在于提高课堂教学质量和促进教师专业成长。 2.1　在前移中促成每位教师的参与　前移即抓住各类研讨课、评教课的研究资源，所有教师参与研讨课前的资源搜集、合作教学设计，对研讨课进行先行研究，从而让所有备课组教师提前介入整个研讨活动，并将教学设计初稿发布于博客平台上。 前移的研究优势有以下两点：一是改变了管理层的管理理念。各学科教导不再把管理的重心放在解决一个一个“教学任务”上，而是把“研讨课”作为学校群体教师共同发展的切入口，真正地把“做成某项事情”与“实现人的转变和发展”结合起来，努力为每一位处在不同梯队的教师提供成长的空间。二是激发了教师们的研究热情，每一位教师明确了研究的任务，改变了以往“一人上课一人忙”的点状化研究方式。实践中倡导“一课多案”的研究形式，即针对同一课，每位教师自主备课，形成个性化的有特色的教学方案。在“一课多案”的准备过程中，一些骨干教师把自己的教学特色融进教案，自主地担任课堂的教学实践，使原来仅有某一位教师享有的研究资源产生横向的扩大化效应，也是研讨课永远充满教师集体创造的智慧和精华。 2.2　在后续中促成每位教师的反思　后续即通过研讨课的真实案例，以备课组为单位就整个研讨活动结合每位教师自己的学习和日常工作，再次进行后续的研讨和反思，力争充分用好整个研讨资源，让每一位备课组教师能有所收获。 “后续”活动有以下特点：在后续活动中理解消化新型的教学理念。教研组活动中，要选择适合教师、学科的典型案例，集中学习。但是离开实际而空谈理论，是不利于对理论的把握和理解的。在后续的研讨活动中，把先进的理念与实际的课堂教学紧密结合，赋予理念以实践，让广大的教师深化了解。在后续研讨中还要注重提升教师的思维品质，教师受专业限制，往往对自身思维品质的要求较低。头脑风暴式的交流，可以使各位教师充分领略其他教师的所思所想，在了解他人思维结果中体验他人的思维模式，进而提高自己的思维品质。 更为可贵的是，“多层后续”为充分利用研究资源提供了模式： 第一层后续：参加完听课活动后，鼓励各梯队教师即兴整理，在博客上发表自己的听课感受，提高教师思维的灵敏度。骨干教师在点评中充分展示骨干的丰厚学科素养，一般教师真实地交流所思所感，新教师也要畅所欲言，发表听课收获。 第二层后续：开展“一案多课”的实践。执教教师尝试重建后的教案设计教学，通过对比，改进先前教案的不足。同一年级其他教师也尝试同一教案，进一步体会优秀教学设计的精妙之处，这层后续，对新教师尤为意义重大，在完成