品德教学与心理健康教育整合初探.docVIP

让心灵之花健康绽放 ——品德教学与心理健康教育整合初探 　 新课程给教学带来了新气象，给课堂带了新朝气，随着新课程的品德教学的实施，笔者逐渐发现现在的品德教学中有不少内容，同样也是心理健康教育的良好契机。基于笔者在心理健康方面的探索，尝试着在品德课堂总结心理健康教育，让心灵之花健康绽放。 [前言] 中小学阶段是一个人品德形成及人生观、世界观形成的关键时期，同时也是心理上充满矛盾和冲突的时期，心理复杂而多变。不掌握他们的心理就无法进行有效的品德养成，不使其具备健康的心理素质，将难以塑造其优良的道德品质。品德教育与心理健康教育是素质教育体系中两个并列的基础教育范畴，但他们并不是并列关系，而是一种交叉关系。它们的终极目标是一致的，因此在教学内容上也是互为补充的。在教学中心理健康教育与品德教育内容互有交叉，基于此，笔者对品德教学与心理健康教育的整合进行了实践、探索。 [案例一] 教科版新课程二年级第三册的《品德与生活》中第三单元为“我们真棒”，主题二：我也棒！教学目标是让学生能发现，欣赏自己的优点和长处，并能保持和发扬，有自信心。能看到自己的成长和变化，并为此而高兴。而在心理健康教育中也有同样的内容：“心理健康辅导活动——我真棒！” 目的是让学生学会“悦纳”自己，对自己有自信。我有优点，也有缺点。两者在内容是类似的，在目标上是一致的。针对与此，笔者大胆地进行尝试，将心理健康教育的方法用于品德课堂进行教学，安排教学活动。 活动一：你最喜欢谁？论题1：在家里，你最喜欢谁？为什么？论题2：在学校里，你最喜欢谁？为什么？学生纷纷提及自己的父母、同学、师长他们所擅长的技能，指出他们的优点和长处，同时还能感受到父母对自己的疼爱，同学对自己的友爱，师长对自己的关爱。有的学生还提出喜欢的是自己。因为自己在家中会帮助父母做一些家务，在学校能做老师的小帮手，能帮助同学。 此活动依据心理健康教育中所说的评价他人的行为是自我评价的起点。同时，延续上一节课“你真棒！”的思品教学目标，让学生学会发现他人的优点和长处，并给予恰当的赞美。学生通过回答发现了家庭成员、同学、师长的优点，发现了自己的优点。培养了他们正确的道德认识，让他们能够对他人有正确认识。同时又从心理上学会悦纳他人，甚至从悦纳他人到能够悦纳自我，为建立良好的心理品质打下基础。 活动二：照镜子。师拿出一只盒子，故作神秘地说：“我这里有一位很棒的人的样子，大家想不想看看她是谁啊？”让生看盒子内前，先要求看过的小朋友不可以告诉别人。然后，依次让学生看盒子里。接着出示镜子，问：“你看到了谁？你喜欢她吗？”“请喜欢自己的学生出来，请大声说：我喜欢我自己。” 本活动调动了学生的好奇心，看到自己的样子会心的一笑是大多学生的反应。同时，学生从教师处获得“老师觉得我很棒！”的心理暗示。加强悦纳自我的信心。让学生照镜子，激发了他们的观察、热爱自己的情感。活动中学生从一开始的好奇，到之后惊喜，然后是兴奋，这一系列的情感变化说明了他们无论是在品德上还是在心理上都对自己有了新的认识，至少他们从老师处获得的是“我很棒”这样的信息。同时“镜子”这一媒介还帮助老师传递了“你真棒！”的信息。教师用自己悦纳他人的行为去感染学生悦纳自己。学生在照镜子的时候不仅观察到了自己外表，同时对自己的内在重新来了个审视，激发了他们对自己的热爱。从品德上建立了对自己的肯定认识，从心理上悦纳自我，加强了对自己的信心。 活动三：我真棒！“我们每个人都有不少的优点，找一找、说一说自己的优点。由小组到个人讨论。”小组讨论：说说我有什么优点。在小组讨论中，师留心发现找不到自己的优点的学生，以便在个体发言时帮助寻找。让学生说说自己的优点，师予以肯定。请出找不到优点的学生，请求群体帮助，帮他来找找优点。师微笑告知这就是你优点，你很棒的！学生高兴地回座位。 寻找自身的优点，发现内在优秀的自我，增强自信，悦纳自己，学生的心理健康基础进一步夯实。在道德认识上，学生能够对自身的优点充分挖掘，对自己的学习、性格、品质、人际交往等各方面重新审视，发现自己的闪光点。同时，学生能在小组内获得他人的认同，对他人再一次有个正确的认识。针对有些对自己信心不足，找不出自己优点的学生，通过他人的找优点，从他人处获得肯定，从被他人悦纳中学生建立起了对自己的自信，从被他人悦纳进一步自我悦纳。 活动四：我也有些小缺点！论题3：虽然我们个个都很棒！可是，我们每个人的身上还是一些小毛病，你能说说自己的小毛病是什么吗？在讨论过程中，及时引导学生发现他人身上的不足，自己是否也有？从而来说自己的不足，而不是他人的。 在这个过程中学生能看到自己的成长和变化，达到品德教学的目标。 学生在看到自己的成长变化就够了吗？虽然，本堂课的品德教学目标已经达到，但孩子的心理还需要更进一步的健全。喜欢自己，不仅要喜欢自己的好