品德学科探究性学习初探.docVIP

探究性学习 撑开一片新天地  —— 品德学科探究性学习初探 摘要：《品德与生活（社会）课程标准》倡导“让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题”。所谓探究性学习就是以探究为基本特征的一种开放性的教学活动形式。我们应该通过“创设情境，激发学生的探究兴趣；创造自主探究空间，培养学生的创新思维；创造民主和谐的氛围，促进学生个性发展；创设成果展示平台，注重对学生的探究评价”这四方面着手对学生进行探究能力的培养。 关键词：探究性学习 自主学习 创新思维 在新一轮国家基础教育课程教材改革中，对儿童学习方式的探究，已经越来越关注儿童学习过程的本身。品德课程是一门集地理、历史、人文科学等于一体的综合学科，《品德与生活（社会）课程标准》指出：“注意引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受，让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题，要及时鼓励学生的各种尝试和有创造性的思考，引导学生得出有价值的观点或结论。” 什么是探究性学习呢？教师创设一些新的学习情境，使儿童通过自己的观察、体验与思考，从而发现并提出一些问题，然后能积极主动地去获取知识、应用知识，尝试解决问题，从而增强思考力和创造力，培养创新精神和实践能力，最终达到“培养个性健全发展的人”的目标，这就是探究性学习。从小培养学生的探究能力就有更大的可能促使学习方式有一个根本的转变，而这种转变则是学会学习乃至终身学习的一个重要的能力基础。  如何在《品德与生活》（社会）的教学中组织探究性学习，培养学生的主动探究能力？我认为应从以下四方面做起：  一、 创设情境，激发学生的探究兴趣  儿童良好习惯的养成、品德的形成和社会性发展源于他们对生活的认识、体验和感悟，这就决定了《品德与生活（社会）》课要在生活情境中学，要在生活情境中教。没有情境的品德学习，既难于激发学生的学习兴趣，也难于提高学生的道德认识和促进行为的内化。因此，教师必须立足教材，联系实际，创设贴近学生生活的教学情境，充分运用故事、小品、角色扮演、录音、录像、电影等手段真实地再现某些典型的生活场景，利用情境的感染和移情作用，激起学生热烈的情绪和探究的意向，促进学生主体参与活动。  例如教学《圆明园的述说》一课，一位教师创设如下两个情境： 情境1：播放电影《火烧圆明园》精彩片段，伴随着教师铿锵有力的解说：“火，把耻辱烙在每一个中国人的连上，同时在每一个中国人的心里落下了深深的仇恨……”；目睹了侵略者的丑恶行径和清朝官员的卑躬屈膝相，学生们脸上义愤填膺。教师趁机询问：为什么曾经富丽堂皇的圆明园会变成一座废墟？让学生追寻历史的根源，探求历史的真谛。 情境2：录像先播放圆明园被烧前精美的建筑和珍贵的珍宝，再在如怨如泣的音乐声中出示被烧后的圆明园。最后，教师投石问路：火，烧毁的是皇帝的逍遥宫，却唤醒了千千万万的梦中人。前段时间报纸上出现了这样的一道题：圆明园应不应该重建？同学们，你们认为呢？让学生四人小组讨论后，以辩论赛的形式进行辨证。学生们兴趣盎然，纷纷发表见解：有的说重建圆明园，会再次被掠夺；有的说废墟也是一种美；还有的说不用重建可以让后人牢记国耻。  品德教师要用各种多媒体手段创设情境，从而激起儿童学习的兴趣。学生的学习潜能被激活，创造的火花被点燃，从而为后面的探究学习奠定了基础。  二.创造自主探究空间，培养学生的创新思维  苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，就是希望自己是一个发现者、探究者。“而儿童的这种需要特别强烈。教学中，教师要善于引导学生多方面、多角度发现问题、提出问题，使学生学有所思、思有所疑、疑有所问。同时教师还要善于从学生所提出的一系列问题中提炼出具有典型性、探究性、创造性的问题，引导学生自主探究（探寻）解决问题的方法和途径。《品德与社会》课程标准亦特别强调“让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题”，即力求既能引导学生的道德动机，又能引导学生通过自己的独立思考得出比较正确的答案，以激励他们的创造潜能，培养创新思维。 为学生创造自主探究空间要重视以下两方面： 1.重视学生问题的选择  问题是学生在品德学习的重要载体。在探究性学习中，教师首先要学生自己从学习和生活中去发现问题和提出问题，选择和确定他们感兴趣的探究专题。选择依据有：  1) 根据课文内容选择  如教科版十一册的“鸡蛋撞地球”实验意在让学生用智慧创造性的解决问题的过程中体验创造的快乐。学生通过课外实验，运用泡沫、布条、棉花对鸡蛋进行包装，从高空进行坠落实验。在“我也能创造”的课文中要求学生从家务劳动中发现创造的机会，把