论文：开发渔港综合实践课程资源的几点思考.docVIP

开发渔港综合实践课程资源的几点思考 综合实践活动是一门基于学生的直接经验，紧密贴近学生自身生活与社会生活，由学生自主实践和探索，体现对知识综合运用的全新课程。综合实践活动课程超越书本，超越体系化的教材，超越封闭的课堂，面向自然、面向社会、面向学生的生活和已有经验，在开放的时空中促进学生生动活泼地发展，增长学生对自然、对社会、对自我的实际体验，发展综合的实践能力。综合实践活动使学生可以从他们自己的生活中选择感兴趣的问题作为研究学习的对象，自然地、综合地学习，这种学习是出于自己的兴趣而非老师强加的学习。这种全新课程的出现，对我们老师来说也是一个全新的开始，同时也是一种全新的考验和挑战。 一、综合实践活动课程要落地生根 在新课程实施的学校课程表上，综合实践活动课和校本课程都是有时间保证的，但是由于种种原因，在日常的农村学校教学中，综合实践活动课是可有可无的，它可能就被认同为劳动课，或是手工课，还有可能被其他课程所代替。学校课程的开发依赖于学校的重视和教师开发能力的限制，目前很多学校没有真正意义上的校本课程。“综合实践活动课程的外延与生活的外延相等”，很大程度是停留在口头上。对农村学校来说，一个很重要的问题是对于课程资源的地位和作用重视不够，另一方面却是由于课程资源意识的淡薄，因而忽视课程资源的开发和利用，特别是忽视乡土资源的开发和利用。 渔港学校由于网络资源、图书资料的缺乏，对需要查阅大量的资料和文献的综合实践活动学习有很大的困难；因此，一些教师认为综合实践课只有在条件具备的地区才能搞，而对渔区学校有诸多条件限制不适宜开展。其实，像石浦港这样具有典型的海洋渔港风貌，拥有较为丰富的渔业资源，近年来又大力发展海洋旅游、船舶制造业，同时，经过几百年祖辈世俗的演变，积淀了富有渔港特色的风土人情与社会发展状况，教师如果对学校内外的社会、自然、人文环境进行深入的挖掘，是能够开发出丰富的综合实践活动课程学习资源的。 二 、渔港综合实践活动课程的开发要有个性意义 浙江是一个海洋大省，滨海的学校依据国家、地方、学校三级课程实施计划，根据学校的办学目标，以校本课程的开发为突破口，依托海洋文化丰厚的自然人文资源，进行综合实践活动课程的研究和实践，逐步形成基于海洋（渔）文化和学校特色相融合的学校课程活动教育，以此带动学校各方面的发展，促进了教育教学的面容展现地生动活泼。 学校可以充分利用社会资源地域文化特色开发综合实践活动课程资源，实现对本地海洋特色文化的接纳、继承、弘扬和超越，建设富有特色的综合实践活动课程。挖掘与利用海洋文化，使学校教育基于地域特色、基于学生生活。像象山县延昌小学开发《走向海洋》校本课程，在对地域文化的知识传承和实践学习中，注重体验和感悟、注重创新与实践，提高学生的人文素养。 要树立资源意识，积极开发综合实践活动课程资源，教学参考材料（学习材料）不是唯一的资源，让学生参与课程资源的开发，发挥学生家长、社区教育志愿者、渔港本地老教师等教育“活资源”的作用。渔港的乡土地理、渔业民风习俗、渔业生产贸易传统文化、海洋军事、生物科技与海洋环保、生产和生活经验，渔港学校所在地域的海洋自然生态和文化生态方面的资源的开发和利用，可以超越狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进入教学过程，让教学“活”起来；可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性。 三、开发渔港综合实践活动课程资源的尝试 1.创设渔港综合实践课程与现行教材间的 “链接”现行的教材中有相当一部分内容与家乡有联系，要求教师创造性开展地方特色的教学资源活动，因此，利用现行教材，实现资源与教材资源的“超级链接”，既为教材提供了丰富的实践机会，又有机地将课程资源的纳入课堂教学之中。如《》一课的开发，是学生在学习三年级《科学》第二单元——《寻访周围的小动物》之中建立起来的，当学生对蚂蚁、蝗虫等动物探究之后，学生对很常见的小动物——螃蟹产生了兴趣，于是教师就适时地引入了《》一课。 2.建立资源学校的校内课程资源可以充分利用学校现有设施，开辟班级生物角、学校植物园、动物园，海洋动物标本室，建立小气站，开放校内图书室，开播红领巾广播站，此外，学校现代化的教学设备，也是可充分利用的资源，如数码照相机、摄像机以及网络等。这些内容一方面可以作为课堂教学的延伸与拓展，丰富学生的体验，另一方面可以通过课外兴趣小组进行，让更多的孩子参与其中，充分调动他们的积极性。我校为了更大程度上挖掘课程资源海洋学校，成立海洋标 3.连接渔港综合实践课程与资源的热线当前社会的发展呈现了多元化的特点，学生的学习、认识也逐渐呈现多元化趋势，为适应学生们多种多样的学习方式，创造各种学习环境就显得很重要了。因此，积极利用本地条件作为完善和利用各种学习环境的一环很重要。从本地资源