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生物课堂教学环境分析及利用 　 [摘要]：本文试从分析现代生物教学环境的组成、特点、功能来探讨如何利用教学环境直接或间接的因素，激发和调动学生的学习积极性和主动性，达到有价值的教育目的。 [关键词]：教学环境 心理环境 生物教学环境 创设环境 传统教学认为，学科教学环境是在学校教育环境下的第三层次的教育环境，是指“影响教学活动的各种外部条件”。由于中学教学组织形式是以班级（或课堂）为基本单元，因此每门具体学科的教学环境就转化为班级（或课堂）教学环境，即指那些影响班级教学的所有外部因素的总和。而现代教学环境的概念却做了新的界定。教学环境作为一处特殊的育人环境，它是按照人的身心发展的特殊需要和培养造就人的社会需要来组织和安排设计的，是各种有形“硬环境”和无形“软环境”的综合。本文认为教学环境是指对教学的发生、存在和发展产生制约和控制作用的多维空间和多元因素的环境系统。也就是说是时刻围绕在学习过程周围的背景因素，其构成非常复杂，有来自社会方面的，有来自自然方面的，有物质因素，也有心理因素等。 生物学是一门自然科学，也是一门环境性较强的科学。生物教学环境对理解生物现象及规律，对培养学生创造兴趣、创造能力极为重要，因此，在教学中教师根据生物教学需要对所处环境分析选取，为学生提供良好环境，，使师生共同达到较高的教学层次。 一、 生物教学环境的组成 以往观念中，教学环境就是课堂内的环境，关注的是教学设备、课堂背景等因素对教学的限制和促进，而忽视了信息资源、教师个性和文化背景等环境因素对教学的影响，现代教学环境师生双方教学所处的客观物理环境还包括心理环境，它是通过人与人相互作用而形成的。 时空环境：时间分配与安排，如上、下午，课时是否连排等。 空间组合形式及密度，班级规模及座位编排方式等。 自然环境：学校的自然地理位置、自然景观、气候条件。 设施环境：教室的照明、通讯、温湿度、声音、色彩、装饰等 ★心理环境： 人际关系：学校内部的各种人际关系；学生之间、师生之间、教师之间。 信息网络：学校内部的各种社会信息：来自传媒、家庭、同学、教师等。 组织条规：学校内各种团体：活动、制度、校纪校规、班规等。 情感因素：课堂中的合作、竞争、期望、奖惩因素的运用及由此形成的课堂气氛。 舆论导向：社会舆论、家庭影响、学校宣传、集体意见、个人意见、个别流言等。 国家制度：国家颁布的法规：如义务教学法，高考制度等。 实际上，在教学过程中，环境系统中的各种因素是相互作用的，彼此影响着学习系统，不同因素对学习的影响力不同。有些因素可以通过教室设计来改变，如座位的安排上，在上实验课或讨论课时，可以创设合作的环境，在上辩论课或练习课时，可以创设竞争的环境。有些因素是无法通过教学设计改变的，如班级规模、气候变化等。 生物教学环境的特点 有特定的环境区域 教学环境区域是一个外在封闭性与内在开放性的有机统一体。在课堂教学中可利用一切可利用的内外环境因素来促进生物教学。 2.有特定的环境主体 学校教学环境的主体主要是教师和学生。两者之间的相互作用，相互影响，形成了教学过程中特有的社会关系和社会心理气氛。只有建立良好的师生关系和理性的教师权威，可以为师生提供一种心情舒畅、气氛融洽的心理环境。彼此大的心理相容性、目标一致性，学生会形成一种接纳教师的教学指导和教育措施的心理倾向，教与学就能以较高的效率展开。3.有特定的环境内涵 环境内涵具有规范性、选择性、可控性和教育性。尤其是可控性和教育性在具体教学过程中占有不可忽视的地位。可控性：教学环境可根据教学活动的需要，按照学生身心发展要求等调节控制，使教学环境向着有利教学活动顺利进行的方向发展。教育性：教学环境不仅是教学活动赖以进行的物质依托和舞台，而且其构成因素具有教育性。 三、生物教学环境的功能 教学环境最基本的功能就是促进学生全面和谐健康发展，实现育人的目的。随着现代教学环境内涵和外延的变化，结合生物学科的特点以及教学环境的要素结构决定了现代生物教学环境具有以下主要功能： 教育导向功能 教育导向功能仍是现代教学环境的基本功能。从教育学角度来说，教学环境可通过自身各种因素集中一致的作用，引导学生接受一定的价值观和行为准则，使他们向着教育者及社会所期望的方向发展。我们在布置教学环境时，要独具匠心，把各种教育意图寓于生动形象的教学环境中，通过有形的物质环境因素给学生以熏陶和感化，产生“随风潜入夜，润物细无声”的教育效果。比如，我们在进行教室布置时，可在一角落设置一个小小的生物角，养几盆花草，放几个生态瓶等，既培养学生兴趣，又为教学提供直观的感性教具。 凝聚激励功能 教学环境可通过自身的影响力，将来自不同地域，不同社会阶层和家庭背景的青少年聚集在一起，并对教学环境产生认同感和归属感。让学生在认为亲切和睦的氛围中学习生