初中《思想品德》课案例式教学实效性问题之点滴谈.docVIP

初中《思想品德》课案例式教学实效性问题之点滴谈 　 内容摘要：以案例为载体进行思想品德课教学，是当今思想品德课教学之趋势。教材中精彩案例为教师的教学提供了极大的帮助，但同时也为我们的教学提出了挑战，教师在教学中加大对案例教学的研究，提高案例式教学的实效性显得十分重要。笔者试从平常的案例教学来抛砖引玉，谈一点最粗浅体会。 关键字：思想品德 案例 教学 实效 以案例为载体进行思想品德课教学，是当今思想品德课教学之趋势。只要翻看人教版《思想品德》七—九年级五本教材,我们从扉页起就立马能见到了一个个符合初中生个性、认知规律和生活经验的鲜活案例。这些案例有的以生活场景，以人物故事导入，有的则以学生人物对话，学生日记，漫画、图片等形式呈现。案例选择上精典生动，体现了很强的人物化，生活化，情景化和趣味化等特点，从而有效克服了原有的思想品德课空洞的政治说教，理论加理论的灌输，为德育教学提供了一个模拟空间和思想转化平台，大大加快了学生知、情、行的转化。 不容置疑，这些精彩案例为教师的教学提供了极大的帮助，但同时也为我们的教学提出了挑战，教师如何在教学中加大对案例教学的研究，提高案例式教学的实效？笔者试结合以下教学片段进行说明，以抛砖引玉引发同仁思考。 教学片段一： 七年级（上）《珍爱生命》一课中，书中有这样一个案例：早上，一个伐木工人照常去森林里伐木。他用电锯将一棵粗大的松树锯倒时，树干反弹重重地压在他的右腿上。剧烈的疼痛使他觉得眼前一片漆黑。……他狠了狠了心，拿起电锯，对准自己的右腿，自行截肢……。伐木工人忍着剧痛,一寸一寸爬，心中只有一个念头，一定要活着回去！ 老师在引用如上案例后，让学生展开讨论，并提出问题：“大家读后有何感想？”有部分同学赞赏这位伐木工人为求生命而锯掉大腿的勇气和信念。但课堂中却出现了另外一种声音，有相当一部分同学却说：“这个伐木工人有点傻,竟然会这样轻率地用电锯把自己的大腿锯掉,就不能想想其他更好办法吗？”此时这位老师很民主，让学生展开如下讨论，帮伐木工人想想有什么更好的救生方法？有学生说：“用石头支住树枝”；有学生说：“用火把这根木头烧掉……”。 我在下面听课,很觉得愕然,老师此时引导两方同学展开对伐木工人做法是对还是傻的辩论，同本课的所要阐述主题有关吗?在这里,我除对这位教师的做法不太认可外，更觉得书中的这个案例确实是不太适合于珍爱生命这个主题的。选用这个本身有争议的案例，不仅起不到引导学生珍爱生命的结果,反而会浪费大量宝贵的时间，转移学生的注意力，削弱了本课的所要表达的主旨，最终起不到教育学生珍爱生命的目的。 所以笔者认为：我们教师不可太迷信于书本中的案例，所有案例的取舍都要围绕着新课程标准。凡是有利于学生三维目标达成的案例就要选用。为了能选用到合适的案例，我们一定要事先备好课，事先对书中案例展开认真阅读，并围绕本课的主旨针对性地进行甄别与筛选。力求使选用的案例精益求精，使教学更具有针对性，趣味性和达成性，而且必须保证选用的案例本身没有太大歧义。师生能通过案例的讨论与分析能很明确地归结于本课所要论述的主旨。 教学片段二： 七年级（上）《发现自己的潜能》一课，上课伊始老师对同学们说：“你们知道教师脸上这块疤的来历吗？你们来猜一猜，在学生一片的好奇心中，他终于开始讲起了这块疤的故事：“小时候，老师也象你们一样，十分顽皮，每次去外婆家的路上,总会遇到一只凶恶的大狗。有一次因为搞恶作剧又一次触怒了大狗,终于大狗向我追来……。这似乎是一次生与死的考验，狗在后面发疯似的追我，我在前面拼命的逃，此时，前面一道很高的篱笆挡住了我的去路，我已经被逼得无路可走了，此时我没有更多的思考。“沙”的一声，向篱笆跳去。连我自己也不明白，我竟然创造了奇迹……我最后幸运地跳了过去，逃过了此劫。”“同学们，你们说一说，老师为什么在当时能跃过平时根本不可能跃过的篱笆呢？”（同学们）听完了《老师的疤》这么有趣故事，都十分兴奋，大家都非常热烈讨论开了。老师然后作了如下精彩的总结：“这是因为当时有狗在追赶，是情势所逼，所谓狗急跳墙，人的内在的潜能得以充分发挥。”并适时地对同学们说：“你们有没有象老师一样的经历呢？”（同学们）争先恐后地要求回答，参与热情空前高涨，课堂一开始就进入了高潮。 所以笔者认为：导入部分的案例选择很有讲究，也须讲究策略。比如导入的案例最好要有一定悬念，最好能来自师生亲身经历，能迅速吸引住同学们的注意力，更便于直截了当地引出本课所要表达的主旨思想。 教学片段三： 八年级《我爱我家》一课，上课开始官老师让同学们讲小时候和家人在一起的情景，不少同学都抢着讲自己小时候与家人在一起快乐的日子。此时有学生斗胆问老师：“老师，给我们讲讲你小时候的故事。”盛情难却, 官老师只好讲起小时候的童年的故事：“我很小的时候，爸爸