初中思品论文：对思想政治课面临困境的分析与思考.docVIP

对思想政治课面临困境的分析与思考 　 摘要：本文对初中思想政治课面临的困境做了比较细致的分析，能从社会、学校和政治教师三个不同角度分析了造成这种现象的原因，并提出了颇有见地的摆脱困境的建议，也对今后如何进行思想政治课教学做了粗浅的探索。 关键词：困境 学校 社会 教师 一、问题提出——思想政治课的困境 思想政治课是对学生系统进行初步的马克思主义常识教育和有关社会科学常识教育的必修课程，它对学生确立正确的政治方向，养成文明的行为习惯，形成共产主义世界观、人生观，培养“四有”新人，起着重要的指导作用。思想政治课是弘扬民族精神和增强民族凝聚力的重要渠道，历来受到党和国家的高度重视。1957年3月毛泽东在参加中小学教育问题时明确提出我国“中学应当有政治课”；1958年9月中共中央国务院发布《关于教育工作的指示》严历指出“轻视思想政治教育工作和拒绝在学校中设政治课，不论用什么借口，都是错误的”；邓小平一再强调“教育全国人民做到有理想、有道德、有文化、有纪律”；江泽民指出“提倡共产主义思想道德，同时把先进性要求和广泛性要求结合起来，鼓励一切有利于国家统一、民族团结、经济发展、社会进步的思想道德”；我国进入新世纪以来，胡锦涛、温家宝等国家领导人对思想政治教育也尤为重视。从教以来，我认真研究教法、执着追求，逐渐得到学生和家长的认可。但回眸教学成绩，并不是直线上升的，其中有高峰，也有低谷；有辉煌，也有黯淡。教龄虽说不长，可作为一名思想政治教师的酸甜苦辣，百味皆尝，其中不乏一丝无奈。前不久，我抽取本校部分班级学生对思想政治课的看法作了一次抽样问卷调查，其结果如下表（汇总表）所示： 班级 人数 对思想政治课的感受 对思想政治课的态度 重要 一般 不重要 喜欢 一般 不喜欢 初二（2） 48 15 19 14 19 16 13 初二（4） 46 18 16 12 20 13 13 初三（1） 46 22 14 10 24 12 10 初三（5） 42 20 16 6 23 14 5 上述调查表明，认为思想政治课是一门重要学科的学生数仅占被调查人数的51.9%，喜欢思想政治课的只占52.3%，结果令人担忧。后来我用同样的方法，了解到了这些学生对其它学科的看法，对比数字相差悬殊，尤其数学、语文、英语、科学等学科的“重要”和“喜欢”率都在80%以上。后来，我同一些本校和外校的政治教师交换意见，并召开了学生代表座谈会，以便进一步了解情况。教师们都有同感，“学生缺少兴趣”“学校不够重视”“课时得不到保障”等。学生们的观点更是多样，“政治课的说法和社会上的不一样”“没时间学习”“政治老师教法呆板”“思想政治不实用”“内容中考又不考”…… 勿庸置疑，思想政治课的处境不容乐观，在一些地方和学校它的地位已显得十分尴尬。如何走出困境，使思想政治课切实发挥其重要作用，是我们面临的重大挑战。 二、思想政治课面临困境的析因 其实对思想政治课的现状与对策的研究，一直被热爱教育、潜心教学的同行们所关注。笔者在参考相关资料和经典论述的基础上，结合本人的一点儿体会，试从社会、学校和政治教师自身等方面探寻原因，以便“对症下药”。 （一）、放眼社会，探究根本原因 思想政治课是学校德育的主渠道，学校德育是根据社会需要和人类文明的历史走向，将一定社会的意识形态、道德观念、规范、理想等传递给学生，培养和形成学生高尚的道德品质，影响学生的道德活动，从而使学生能在社会中和谐地生存。学校德育这一社会工具职能决定了学校德育必然受制于一定社会的经济、文化、思想。这使我们在探究“思想政治课面临困境的原因”时，必须先从影响其社会根源——价值多元化及人们的思想意识入手。 1、价值多元化，使学生对思想政治课的某些观点产生怀疑。“多元”是与“一元”相对的。价值多元化是指在同一社会同时存在两个或两个以上的价值观念体系。自改革开放，特别是20世纪90年代以来，我国计划经济体制向社会主义市场经济体制的转轨，使多种经济成分并存，利益主体得到分化。同时网络文化开通了多元信息渠道，使网络成为“人类的生活方式和行为方式的解放者”。人们的价值取向受到不同利益群体和来自不同国家、地区信息内容的影响，引起了价值观的多元化。这本是社会进步的表现，而“教育与政治、经济发展的不平衡性有种种表现。一种是教育发展的滞后现象”，使一些与一元社会相适应的道德原则、规范、教育模式，在很大程度上，可以说从根基上失去了它存的条件。比如，政治教师在课堂上所讲的“谦让”、“无私奉献”、“大公无私”等崇高品质受到了学生的质疑：一方谦让必然意味着另一方的不谦让；一个人的无私奉献会带来更多人的拣小便宜；公与私只是相对的概念，小集体对于大集体来说就成了“私”。还有“在处理个人利益与他人利益、集体利益、国家利益时，要能自觉地把个人利益放在从属地位。”