运动心理学第三章 运动活动的记忆过程.pptVIP

（二）前摄干扰对短时记忆的影响 阿斯克里和舒密特曾做了这样的实验：先要求三组被试休息；然后A组做二次干扰性定位作业，B组做四次干扰性定位作业，C组不做干扰性定位作业；接着三组被试共同学习一个统一的标准定位运动，继而间歇10秒或20秒；再让后二组回忆先前学习的定位作业；最后再让三组被试回忆所学习的统一标准的定位运动。结果表明，在学习统一标准运动技术以前，学习其它技术越多，对后一个运动的学习结果影响越大。 （三）运动记忆的位置线索和距离线索 在学习、保持和重现运动技术时，人是以位置线索还是以距离为线索来复制所要求的动作呢？莱布斯的研究：闭眼，分两组，A组使得原距离信息失去一定的作用，B组使得原位置的信息失去一定的作用。 结果表明以位置为记忆线索的被试能更准确地完成回忆任务（A组）。 ４.预先选择对短时记忆的影响.５.热身损耗：已经掌握的运动技能在间歇后不能立刻恢复到原有表现水平的，这种特殊的运动成绩下降现象叫热身损耗。 运动员在训练和比赛中如何运用热身损耗？ 1.上场前的准备活动，必须认真做，且准备活动的动作结构、频率等特征应尽量与所要完成的动作技能相似。 2.在比赛间歇过程中，如果利手、利脚需要放松休息，可以利用非利手、非利脚在临赛前做热身活动，以保持利手、利脚的技能定势。 3.当对方竞技状态极佳，势不可挡时，要采取措施，设法打乱敌方的定势，如要求暂停、故意拍球以推迟发球时间等。 体育运动的记忆问题 二、长时运动记忆 （一）连续性运动技能的长时记忆 许多连续性技能，一旦被熟练掌握，常能记忆相当长的时间，日常生活中这种例证比比皆是。连续性运动技能：指组织方没有明确的开始和结束的动作技能。 （二）非连续性运动技能的长时记忆 与连续性技能相反，非连续性运动技能的长时记忆测验成绩则很差。非连续性运动技能：指组织方式 上具有明确的开始 和结束的动作技能。 为什么运动技能比言语技能保持的时间更长？ 为什么连续技能比非连续技能记忆更好？ 为什么练习者常常是错的忘不了，对的记不住？ 体育教学中促进运动记忆的有效性条件 １、目的任务对识记动作的影响。 ２、学生的学习态度。 ３、识记动作的数量和结构对识记效果的影响。 ４、不同感觉通道对识记效果的影响。 ５、识记动作的方法对识记效果的影响。 ６、课堂气氛对运动记忆的影响。 专家与新手的运动记忆有何差别 技能水平、知识经验与刺激信息之间的相互作用对运动记忆有很大影响。 实验：主试把含有25个棋子的棋盘呈现给被试5秒（看清，但不存入长时记忆），然后把棋盘撤走，让被试重新摆出棋盘原来的样子。 第一种实验方法是将象棋高手下到一半时的真实棋局呈现给两组被试 第二种实验方法是将25个棋子随机摆放到棋盘上 第一种实验结果：象棋大师能恢复23个棋子，而一般棋手只能恢复6个左右 第二种实验结果：两者都只能恢复6个左右，象棋大师的成绩急剧下降 由此可见，象棋大师并不具有更好的记忆力，如果呈现的不是正规棋局，象棋大师的优越性就体现不出来了。 这种现象与认知心理学信息加工理论中的组块有关。所谓组块（chunking)，是指在短时记忆的短暂时间中，个体对彼此分离的刺激（如数字、单字、棋子等），通过知觉组织加以迅速处理，将原本零散的个别信息单元，组合成一个包括多个单元（或者具有意义）的、便于记忆的整体。 专家看25个棋子是以组块为单元，通过加工组块之间的关系来观察棋盘的，只是4、5个他非常熟悉的模式之一，因此第一中情况他的短时记忆中能很快地保持下来。 实验：是把实际比赛场面的幻灯片给被试看4秒（篮球）或8秒钟（曲棍球），然后让被试在一个画有球场的磁盘上摆放磁石，以标出场上各个运动员的位置，从而检验被试的回忆能力。 1.优秀运动员（成绩好）、 2.非运动员 如果无规律随意设置情景，再进行回忆，则各组被试间的成绩几乎没有什么差异。 * * 第一节 记忆的概述 第二节 记忆过程的分析 第三节 运用记忆规律，提高学习效率 第四节、体育运动中的记忆问题 第一节 记忆的概述 一、什么是记忆： ㈠ 记忆是人脑对过去经历过的事物通过识记、 保持、再认或回忆的方式在人脑中的反映。 ㈡ 三个基本环节: 识记：是识别和记住事物，从而积累知识经验的过程。（信息的输入和编码过程） 保持：是把已经获得的知识经验在头脑中储存和巩固的过程。（信息的储存） 再认和回忆：过去经历过的事物再次出现在面前，能把它们辨认出来的过程称为再认；过去经历过的事物不在面前，把它们在头脑中重新呈现出来的过程称为回忆。（信息的提取） 二、记忆表象： ㈠ 感知过的事物不在面前时，头脑中出现的该事物的形象。 ㈡ 特征： 1、直观性：表象是以生动具体的形象在人们头脑中出现的。 2、概括性：表象不是知觉的翻版或重