高效课堂的内驱力需要魅力.docVIP

精品论文 参考文献 高效课堂的内驱力需要魅力 孙　晶　山东省平度西关中学　266700　 随着语文教学改革的深入，语文教学研究走过了一条探索之路：即由原先的“低效语文课堂”向“有效语文课堂”转变，由“有效语文课堂”提升到了“高效语文课堂”。而初中语文课堂究竟应以什么样的姿态才是最有效的课堂教学方式，如何才能达到资源的优化配置？为此，我想从以下几个方面谈谈对构建初中语文高效课堂的几点浅薄的认识： 一、导语精妙，能抓住人心 精心设计课堂教学的导语，是摆在语文教师面前的一个重要课题。我认为，成功的导语应该做到以下几点： 1.激发兴趣，设置悬念。 入选中学语文教材的课文，有不少时代久远且内容深奥的篇目，这就要求教师在设计导语时，考虑到该如何激发学生对这些课文的学习兴趣，唤起他们的注意力，拓展他们的思维跨度，使学生处在心求通、口欲言的“愤”、“悱”之中。所以设计蕴含悬念的精妙的导语，能够极大地激发学生的学习兴趣。 2.触及重点，短小精悍。 导语设计贵短，切忌“作者生平”、“时代背景”、“创作过程”等内容简单罗列；过于冗长的导语，除了有喧宾夺主之嫌外，易使学生疲劳、注意力分散。 3.创设气氛，营造氛围。 语文课程蕴含着丰富的人文内容，选入教材的课文，绝大部分文质兼美、情文并茂。教师在设计导语时，除了考虑知识的传授外，还必须把握文中的“情”、“境”，以创设一种氛围，使学生入情、移情、冶情。 二、过程细致，提高效率 1.课堂提问的整体优化。 课堂上问与不问，是关系到教学成败的大事。提问的时机、提问的方式选择得当，能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛；选择不当则可能弄巧成拙，破坏课堂气氛。具体来说，提问要注意以下几点：置问于教材的关键处；置问于教材的疑难处；置问于教材的矛盾处；置问于教材的含蓄处。所以，为了更好地发挥课堂提问对学生的作用，优化我们的语文课堂，我觉得语文教师在处理课堂提问时应遵循以下四个原则：（1）设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。（2）问题要大小得当、多少适量，要适合不同阶层学生的实际能力。（3）设问要有一定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答方式。问题设计要讲究发问方式、提问角度，使问题提得巧，发人深思，激发情趣。一是探索遣词炼字的奥妙，激发情趣；二是巧设“障碍”，制造“冲突”，激活思维；三是提问变直为曲，引人入胜；四是分层设问，化难为易，化大为小；五是巧妙设问，变“死”为“活”。总之，课堂设疑提问是教师的基本功之一，一堂成功的设疑释疑课，能给教师带来无尽的教学趣味，同时也能给学生带来思考的快乐、思维的提高。我们要善于从教学的实际出发，随机而变，才能获得最佳的教学效果。 2.根据自己的实际优势，争创个性化的教风。 首先，教师要有知识的底蕴。其次，教师的感情要充沛，善于以情感人。最后，讲究营造教学气氛艺术。良好的气氛是创设高效语文课堂的前提，教师要满腔热忱地组织教学活动，做到情绪饱满、态度和蔼、语言亲切、富有激情，用教师的情绪、情感、人格魅力感染学生，使学生全身心地投入到学习中去，在自主学习中享受学习的快乐。 3.灵活地处理教学。 要有效地保证高效的语文课堂，需要随时随地改变我们自身的东西，才能适合当今时代的发展要求。为此，教师在课堂教学中必须做好以下几个方面的调整： （1）及时调控。在课堂教学中，教师要能整体把握课堂教学节奏，及时发现教学过程中的偏差，及时处理教学过程中出现的新情况、新问题，并根据实际情况，以更好地促进教学为目的，做好及时的调控。 （2）灵活变通。教师在课堂教学中，要根据课堂教学的动态过程和当堂教学实际特别是学生思维实际的需要，适当变通已设计好而不适应课堂教学实际的教学步骤和过程，可以前后变通，可以主次变通，也可以是教师的讲授活动和学生的学习活动的变通。 （3）恰当取舍。课堂教学中，教师要善于根据变化了的情况和学生当堂所表现出来的实际情况，对教学内容和方法进行适当的取舍，把那些不适合学生实际甚至超出学生当堂学习承受限度的环节和内容舍去；而对那些学生没有掌握的教学重点和难点，可以增加时间，强化讲授和训练，以求达到切实提高课堂教学效率的目的。 三、以趣结尾，余音缭绕。 正如红花还需绿叶衬一样，一堂高效课除了做到以上几点以外，还必须有一个好的结束，也就是我们的结语。它应该是整堂课的一个凝聚，是概括的高度深化。好的结尾，有如咀嚼干果、品尝香茗