高效课堂的感受与反思.docVIP

精品论文 参考文献 高效课堂的感受与反思 陈强 〔摘要〕高效课堂是基于有效教学理 论的课堂教学追求，就是追求课堂教学的高 效性、高效果、高效益。高效课堂是教师有成 就感、学生有幸福感的课堂，高效课堂是新 型课堂，是鲜活的人文课堂，更是洋溢着幸 福情绪的美丽课堂。高效课堂被形象地描述 为“知识的超市，生命的狂欢”。高效课堂中 学生真正“动”了，课堂真正“活”了。使学生 学会学习，会学习，积极参与到学习的每一 个过程中去。 〔关键词〕高效课堂课堂评价 高效课堂是基于有效教学理论的课堂 教学追求，就是追求课堂教学的高效性、高 效果、高效益。高效课堂是教师有成就感、学 生有幸福感的课堂，高效课堂是新型课堂， 是鲜活的人文课堂，更是洋溢着幸福情绪的 美丽课堂。被形象地描述为“知识的超市，生 命的狂欢”。蓬安的“高效课堂”经??几年的 探索与实践，给我们的课堂带来了很大的变 化，高效课堂中学生真正“动”了，课堂真正 “活”了。使学生学会学习，会学习，积极参与 到学习的每一个过程中去。老师从以往的 “满堂灌”变成了要尽可能充分调动与发挥 学生学习的积极性和多样化的学习方式，教 师走下了讲台，走向了学生，参与到了学生 的学习探究活动中，师生“互动交流，共同发 展”。教学氛围活跃，师生关系融洽。回头看 看我们这几年走过的路，想谈一谈自己对高 效课堂的感受与反思。 1 教师角色变了 高效课堂就是实现知识面前师生平等。 教师评价学生不能因为优与差随便定论，课 堂上没有权威与听众，有的是对知识的追 寻，对各种思维的肯定，对智慧闪现的褒奖。 建立以学生为中心的教育思想，通过展示问 题及问题发生的过程，给学生提供了战事思 维的“活动舞台”，让学生唱“主角”，教师扮 演起新的角色。 1.1 教师是鉴赏者。在教学活动中，能让学 生展示的让学生展示，学生能解决的让学生 解决，在学生将问题展示、解决（不一定正 确）后，教师站在鉴赏者的位置上，从欣赏的 角度对学生思维的精彩闪光之处给予适当 的评价。这有利于培养学生的思维能力，也 是对学生一种高层次的鼓励。 1.2 教师是裁判。学生完成的任务有其创 造的一面，也有不成功、不合理需要改进的 一面。对这两方面，教师起仲裁和引领的作 用，对学生的成果作出评判，纠正其处理不 正确、不合理的地方，对不成功的地方加以 引导和改进，鼓励学生有创造性的想法或做 法。同时巧妙地维护学生的尊严，尤其对学 生不正确的或片面的认识，适时进行酝酿和 辩论，鼓励其他同学进行质疑，使学生在民 主、自由的辩论中明白错误所在。 1.3 教师是导演。教学活动是给学生的活 动舞台，让学生在舞台上尽情地表演，大胆 让学生唱“主角”，教师从讲台上的“主角”位 置走下来，进行幕后指导，对学生的“表演” 要及时进行总结和评判，以防止教学活动变 成“草台班子”。教师在实践中品尝“导演”的 滋味，从而让学生成为教学活动的“主角”。 1.4 教师是学生。在解决问题过程中，教师 做好学生的角色，时不时地提出问题，问一 下“为什么？”、“怎么做？”在对某些问题的处 理过程中，教师可故作不知，通过学生查原 因、找漏洞，让学生思维更加活跃、更严谨， 督促学生讲明白和说清楚。询问时所问问题 的深度要适中。 1.5 教师是参谋。教学中，教师可提出求解 方法的建议，提供类比的“模型”，给学生演 示正确的思维创造良好的条件。但不代替学 生作判断，将选择权和决定权留给学生。 2 课堂活了 高效课堂积极倡导“自主、合作、探究” 的学习方式。高效课堂既是方法，也是思想； 既是理念，也是行动；既重知识，更重生成； 真正实现了素质教育与升学的统一。 实施高 效课堂以后，学生按照教师编写的导学案， 学生通过“课前自主学习、课中合作探究、课 堂检测、课后拓展”的学习过程，课堂中学生 的表现再也不是昏昏欲睡，兴味素然；再也 不是死水一潭、波澜不惊，而是学生真正 “动”了。学生在“展示———点评———质疑”环 节中，让学生自由发言、自由提问、自由表 现、自由讨论、自由交流。说数学一个问题的 已知和未知、说解题思路和过程、是说解题 的方法、说解题的依据、学生回答的学生的 问题，学生回答的老师的问题。不管学生说 得怎样，老师发现学生的“闪光点”都要进行 鼓励和表扬，错误要及时分析并纠正。 3 课堂评价变了 评价的语言也更趋向于激励，但对课堂 评价还应有更清楚的认识。在课堂评价中以 下几种情况值得我们反思：一是部分教师还 不会评价学生，把握不好评价的时机，不会 从学生的表现和语言之中挖掘出评