高效课堂视角下对高中生物课堂教学的探究.docVIP

精品论文 参考文献 高效课堂视角下对高中生物课堂教学的探究 马世忠 〔摘 要〕在深入推进素质教育和新课程改革的大背景下，旧的课堂教学方式与新课程理念的矛盾日渐凸显。如何保证生物课堂教学任务的完成以及教学质量的持续提升，笔者以此作为生物课堂改革的契机，改变了原有的教学条件下所形成的偏重于讲练结合的教学模式，变被动学习为主动学习。 〔关键词〕主动建构 合作探究 有效提问 趣味性总结 随着新课程的实施，各地课改如火如荼，课改活动亦如大浪淘沙，经过这几年的探索与实践，取得了显著的成绩，尤其值得我们学习和借鉴。在新课改背景下，高中生物课堂教学如何保证生物课堂教学任务的完成以及教学质量的持续提升，笔者以此作为生物课堂改革的契机，谈点粗浅的看法。 1 高效课堂的内涵 高效课堂是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。现代教学论的核心是：学生是学习的主人，是主体；老师是引导者、帮助者，是主导。“自主、合作、探究”为核心的课堂教学备受青睐了，可有些教师认为“自主、合作、探究”就是教师少讲，甚至不讲，谈讲色变，有的则一味追求学生感观上的刺激，一味追求课堂气氛上的“热闹”，这样就是新理念的课堂吗？这样的课堂能高效吗？ 我认为教学活动是一个双边活动，永远包含教与学两个方面，两个方面同等重要，片面地追求一个方面而忽略另一个方面都是不科学的，都不可能高效。过去只强调教师的教而不管学生的学和现在有些老师片面强调学生自主的学习而忽视教师的教，同样有违教学的科学性。因此，高效课堂要求老师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生的有效学习。教师的教学活动要有效果、有效率，高中生物教学的“有效”，更强调生物学学习是一个主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程。 2 高效课堂的施实方案 2.1 探究式教学模式。传统的教学模式多为灌输式，老师怎么讲，学生就被动的接受一般就是“理论知识———习题巩固”这种模式在应试方面，的确有其独到的功效，但要想培养出在某一领域能开天辟地的杰出的人材，就很困难了，因为就人们认识事物的规律来说，应遵循“感性认知———理性升华———指导实践”，传统的教学模式就缺少“感性认知”这一关键性的过程，学生对知识的掌握，缺少感性认识的支撑，必然就像空中楼阁，难有发展。 根据生物学科的具体情况，我确立如下的探究性的教学模式“实验探究———归纳总结———实践指导”即每一堂课先由探究性的实验或一些学生们所熟悉的生活中的生物现象引入，让学生们自主地讨论，得出结论最后再由教师进行点评，归纳出该生物现象所揭示的生物学知识，最后布置一些具有针对性的习题或是提出一些发散性的问题，让学生自行设计实验，进行探究。例如在讲“细胞的减数分裂时，给学生准备好必要的教学染色体模型，然后让学生分组探究减数分裂的过程。经过亲自动手，增强了学生对减数分裂的感性认识，然后让学生们展示其探究成果，有的组认为减数第一次分裂是姐妹染色单体分开，第二次分裂才是同源染色体分开，这样就经两次分裂形成两种四个细胞这时，另一组提出不同意见，其理由是，若第一次分裂是姐妹染色单体分离，则分裂后的子细胞与精原细胞相同，那减数分裂何须两次分裂呢？故他们提出减数第一次分裂应为同源染色体分离，第二次分裂才是姐妹染色单体分开，从而得出正确结论。 这种模式强调了学生自主探究的过程实际上就是强调了学生感性认知的过程，既提高了学生的学习热情，又能使学生对知识理解的升华，更能使学生去对其他的可能性的发散性的思考，这恐怕比传授正确结论更重要的多，正如爱迪生发明电灯时，做了9000 多种材料都没有成功时，有人认为他是失败的，他却说这哪里是失败？这起码能证明这 9000 多种材料不适合做灯泡，并进行不断的摸索，最终发现了钨丝，成功地发明了电灯。因此，探究式的教学模式应是新课程理念中最为重要的变革。 2.2 改进教学方法。很多人都知道“兴趣是最好的老师”，一个学生如果对某个学科很感兴趣，学起来自然事半功倍，相反，如果他没兴趣，就难以学好了，然而人们往往把兴趣只归到学生本人身上，殊不知，兴趣的养成跟老师的关系何其大也！学生正处于青少年时期，对新鲜事物的好奇心很强，如果一个教师能把知识内容变成一件“新鲜事”，何愁不能吸引学生的好奇心，不能培养学生的兴趣呢？这就是教学方法的问题，科学的教学方法，无疑是提高教学质量的法宝，我在观看前人经典的教学实录后，从中得到两点重要的启示： 2.2.1 有效的提问。灌输式教学的提问往，常常让