高效课堂还须培养学生七大学习能力.docVIP

精品论文 参考文献 高效课堂还须培养学生七大学习能力 王　勇　内蒙古巴彦淖尔市临河区第四中学　015000 　　摘　要： 深化课程改革，创建高效课堂教学模式，导致教学进度慢、教学内容没有了广度和深度、学生之间差距拉大、出现两极分化，为此要关注学生学习行为的变化，培养学生的学习能力。 　　关键词：高效课堂　学习能力　培养　 　　近两年，我校先后派出26名教师远赴山东省昌乐二中学习取经，在学习了昌乐二中“271高效课堂”的基础上，结合我校实际情况决定在全校开展深化课程改革，创建高效课堂模式。 　　课改以后普遍出现了三大问题：一是教学进度慢，不能按时完成教学任务；二是教学没有了深度和广度，影响了学生知识体系的建构；三是学生之间差距拉大，两极分化严重。笔者认为，出现这些问题的主要原因是过分关注教师教学行为的变化，而忽视了学生学习行为的变化。为此，高效课堂还须培养学生七大学习能力。 　　一、预习能力 　　指学生按学习目标、学习重点、难点、学习。方法的逻辑关系开展前置性学习的能力。在传统教学中，我们也强调预习，但是由于认识和定位等原因，轻视方法指导和过程评价，导致预习低效或无效。 　　在课改视野下，预习通过“读”、“导”、“评”等策略，引导学生有效预习。教师要通过专门的“预习指导课”进行指导，对“差生”进行前置性预习指导，使“差生”做到提前预习。学校要责成各学科备课组和年级组建立结构化预习学案和评价机制，各年级组或学校教务处要对预习先进个人、小组、班级定期进行表彰和激励，确保整体预习质量。 　　二、自主学习能力 　　指学生按学习目标、任务和要求进行个性化学习的独立学习能力，这里特指课内自主学习能力。在传统教学视野下，课堂教学中学生很少有自主学习的时间，教师很少有培养学生自主学习能力的意识。为了培养学生单位时间内的自主学习能力，教师要指导学生掌握自主学习的方法和策略。 　　比如“123”策略： 　　“1”是“闭口”，教师不要因为发现个别学生不学或有问题而大声说话。 　　“2”是教师要组间巡回检查和指导，学生需要帮助时，低声指导。 　　“3”是教师要根据学生自主学习进度和效率及时调整教学进度，同时要做到“定时间、定任务、定问题”，努力培养学生自主学习的良好习惯，提高单位时间的自主学习效率。 　　三、小组讨论学习能力 　　我们先从小组的建设、学生的自主管理入手，打造各个班级的小组分配、小组考核、组间考核、组间管理，发挥小组长和学科组长的作用，目的是让各课任教师都要明白、理解小组自主管理的做法，让学生们习惯这一模式。高效学习小组的组建和运行，学习小组长是小组的第一责任人，小组长要求态度积极、率先垂范、事事争先、处处起模范带头作用，以自己最大的热情带动每位同学自主学习、高效学习。1.学习习惯好，学习能力强。“要想帮助别人，首先要强大自己。”每位学习小组长首先要有良好的学习习惯，能够自主学习、高效学习，自己站的角度一定要高，成为班级中的学习英雄或学习领袖。2.乐于助人，负责任。担任小组长的同学一定是最热心、最有责任心的，能主动帮助组内其他同学搞好学习、答疑解惑，帮助同学提高成绩。3.组织管理能力强。学习小组长学习成绩不一定最好，但组织管理能力一定要强，能及时向班主任、老师反馈同学们的意见，向同学们传达老师的想法，起到桥梁沟通作用。4.集体荣誉感强。小组长要有强烈的上进心和集体荣誉感，不仅自己要争取优胜小组长高效学习之星，还要率领本组争当优胜学习小组，才能提高小组讨论学习能力。小组讨论学习能力，指在单位时间内，各学习小组按一定讨论规范，通过小组成员有序有效的交流解决事先预设问题的合作学习能力。为了提高小组讨论学习能力，教师要指导学生掌握一定的策略，明确角色职责，建立学科组长负责制。要确立“人人都是学科组长，科科都有lsquo;领头雁rsquo;”的机制，发挥小组长和学科组长的职责作用，确保小组讨论的质量。当教师布置讨论任务后，学科组长要根据教师事先设计好的讨论内容，明确分工，将问题落实到每位成员并迅速开展讨论，确保全员参与。 　　学生以小组为单位进行讨论、交流，探究问题，教师巡视指导、解答疑惑。这是一个学生自主学习的环节，是学生自己发现问题并解决问题的过程，是把学生放在主体地位的具体表现。这个环节的学习要引导学生紧扣教材，查询各种资料，用红笔进行圈点勾划，有疑问的地方做好标记，合作研讨解决。 　　注意事项：要加强学法指导，对知识要进行纵向延伸和横向联系，培养学生合作学习技巧和讨论学习程序，逐步形成“兵教兵、兵学兵、兵强兵”的良好局面。 比如：某同学讲解，其他同学边补充边思考，确保讨论的深度和广度，学生讨论结束后准备展讲。在这一过程中，教师要注重学习方法指导，提出讨论要求、方向、重点，规定讨论的时限；要主动参与小组讨论，进行巡回指导，切忌只看不说，要