教学观察的意涵.PPTVIP

臺中教育大學 謝寶梅 江志正 呂錘卿 張淑芳 曾榮華 102年1月 一位教師的影響永遠綿延，她／他永遠無法預知這影響會止於何處。(A teacher affects eternity; he can never tell where his influence stops.) Henry Adams(1838-1918) 這是為師者的榮耀，也是責任，更是壓力。 教　　師 教學 教學是一種文化的延續與再製，教學的專業性不僅是學科知識的精熟及教學技巧的運用，還需要同時包括教學者能覺察個人的信念、態度及價值觀，如何影響自我所採取的教學決定及行動，並能同時批判反思社會、文化、經濟等因素如何影響課程的規劃及教學的實施。（Jadallah,1996）因此，教學是項高度的專業活動。 教學領導者的角色 協助教師 支持教師 輔導教師 啟發教師 扮演教師 生命中的貴人 支持協助教師最好的方法-增能賦權 教學視導是指藉由「視察」與「輔導」的過程來協助被視導者改進其教學，提高教學效能。 包括「視察」與「輔導」 旨在改進被視導者的教學 目的在提高教學效能，增進學生學習效果 教學視導以臨床視導為原則 視導以是否親臨現場可分臨床與非臨床兩種，而教學是一種行動科學，重在實務實踐，因此，教學視導應以臨床視導為原則。 臨床視導，如拆其字義即為：「臨」即「接近」；「床」即「現場」；「視」即「觀察」；「導」即「輔導」，也就是說，臨床視導即是接近現場觀察輔導的意思。 臨床視導的概念約從1960年代開始發展，主要目的在於透過親臨現場的直接觀察互動，激發教師思考，以尋求不斷專業成長，並提升教師教學及增進教學效果。 「教室走察」與「校長觀課」亦是一種臨床視導的應用 臺中市校務評鑑實施方向 臺中市教育局預計於102學年度起推動的校務評鑑計畫，聚焦於「教師教學與學生學習」，所以未來校務評鑑，需入班觀察教師教學，且希望能至少看到9-30間教室活動(規劃可看全校至少1/6教師的教學)，每班預計觀課15-20分鐘。 臨床視導得運用「教學觀察」技術 教學觀察是促專業成長的重要活動 教學觀察的意涵 教學觀察與教學觀摩 教學觀察的功能 教學觀察工具及實施技術的運用 教學觀察的思考 教學觀察是促專業成長的重要活動 深入教學實務現場、參與相關活動、觀察教學情境及技巧，可以一起互動討論省思，來對專業知能及教師知識助益提昇。因此，教學觀察（透過實務現場的參與並從中體會學習）是培育師資及教師專業化過程中很重要的活動。 近幾年來，主政者大力推動教師專業發展評鑑，希藉助教學觀察為主的多種管道活動來促進教師專業發展，故教學觀察乃成為近來熱門的話題。 教學觀察的意涵 以字面上來看，「教學觀察」所指係對教學活動進行觀看探察，唯在實際運作時，則會因目的功能不同而略有差異，而最常見且易混淆者為「教學觀摩」，故以下先就此二概念略做比較，接著再對教學觀察略做界定。 教學觀察與教學觀摩 教學觀察的意義與功能 教學觀察與教學觀摩 「教學觀摩」旨在示範教學並做理想的演示，以提供前往觀察（觀摩）之教師（或師資生）有所學習和進行專業對話，共同追求成長，它廣泛運用在師資培育階段及在職成長活動中。另外，師資生於半年實習期間也會進行一場教學觀摩，此亦指展現學習最佳與最大能量，唯也接受專家教師批評指導。 「教學觀察」，係指進入教學實務現場，有系統有計畫的蒐集教學實務現場資訊，提供伙伴教師間進行有效的教學回饋與專業成長活動。即希望能透過觀察教學者的教學常態，藉由具專業知能的伙伴參與，以善意的角度提供觀察所得，即有效的教學回饋資訊，以供改進教學，提升教學的效能，並促進教師專業成長。 教學觀察的功能 以當前推動的教學專業發展評鑑活動來看，教學觀察是來自臨床視導的一項協助專業成長的實務活動。可以發揮的功能約略有如下幾項： １．反應教學的實際狀況 ２．給予肯定支持與鼓勵 ３．促進個人化專業成長 教學觀察工具及實施技術的運用 有關教學觀察，有多種工具與技術可運用，而最簡單的只要一枝筆及一張白紙即可進行，唯也有些複雜到需練習並了解背後理論基礎始能運用之結構化工具。教學觀察工具及技術主要係用於教學過程中觀察資料的蒐集並彙整運用，一般而言，約略可分為質的與量的兩大類。 所謂質的即是從觀察中蒐集到描述性的資料，然後再據此來進行分析討論或促進成長； 而量的則是從觀察中蒐集到可量化的資料，然後據以進行分析討論或促進成長。 質性工具技術 有關質性工具技術約略如下 軼事紀錄（依教學觀察時間的順序，將教學過程中與教師的教及學生的學有關的事件加以紀錄）、 選擇性逐字紀錄（觀察記錄教學歷程中的特定口語事件等，並將之逐字做記錄，以便分析）、 省思札記（對教學經驗與教學問題做日記式的記錄與省思）、 錄音錄影（以錄影或錄音設備來大量捕捉教室中教