教育111的理念-111教育发展协进会.PDFVIP

臺北教育 111 學校經營手冊 教育 111 的理念 一、前言 教育是以「人」為主體的教育，教育的主要功能在「開發人的潛能」 和培養一位「幸福之人」。 每個人的生長，從「茫然無知」到「懂事發展」過程中，教育扮演 著關鍵性的力量。有了教育，人的潛能和智慧才能獲得有效開啟；有了 教育，才能促進人類文明的發展與人類文化的傳承與延續。所以，如何 讓個體接受有效的教育，實為教育發展的重要課題。 學生為教育主體，任何教育作為必須以學生福祉為最佳考量。教育 基本法第三條規定：「教育之實施，應本有教無類、因材施教之原則，以 人文精神及科學方法，尊重人性價值 ，致力開發個人潛能，培養群性， 協助個人追求自我實現。」所宣示教育實施方式及其目的，成為教育施 政重要準繩。 學校為施教場所，學生學習的園地，如何有效經營校務，提供學生 優質學習環境，以及學校如何教育孩子，讓每位孩子都能從教育過程中 得到有效潛能發展，這些都屬於教育重要課題。 有鑑於此，特別提出「教育 111」施政主軸，主要包括三個重點：（1 ） 一校一特色：每所學校都能經營成一所有效能學校，而且至少發展學校 一項特色；（2 ）一生一專長：每一位學生至少發展一項藝術或運動專長； （3 ）一個都不少：把每一位孩子帶上來，而且帶好每一位孩子。 本文特別針對教育 111 提出時代價值、立論基礎及核心理念等方面 分別說明之。 二、教育 111 的時代價值 教育 111 不能視為一種教育口號，而是一種理念倡導和行動實踐， 至少在當前教育環境下，它凸顯下列時代價值： （一）破除傳統教育智育價值迷思 多年來，國內教育發展的確有其傲人的成就，例如：臺灣於 2006 年首度參加經濟合作發展組織（OECD ）主辦的「學生基礎素養國際研 究計畫」（PISA ）國際評比，在五十七個參加國中，臺灣學生在「數學 成就」在國際排名為第一名；「自然科學」則為第四名。而國際教育成就 調查委員會 （ＩＥＡ）於 2008 年公布的「國際數學與科學教育成就趨勢 調查」（ＴＩＭＳＳ）測驗成績 ，在數學項目臺灣仍居第一名；科學項目 2 3 則為第二名，然而臺灣學生的學習興趣卻不盡理想 ，出現高成就低興趣 的現象 ，可能學校教育過程中出了問題。 教 育 國內教育發展受到傳統文化及價值觀念甚深 ， 學主義及文憑主義 111 的 始終難以消除 ，家長及學校教師過度重視學生智育發展，忽略德體群美 理 念 四育均衡發展，導致所培育學生出現「只會讀書 ，不會做事，毫無專長」 的書呆子，這並不是正常教育發展。事實上，一位只會讀書的孩子卻不 知如何進退應對，一位只會讀書的孩子卻無足夠的體力，對孩子生涯發 展是相當不利的，所以給予孩子適切的教育，值得教育界共同來思考 。「教 育 111」的倡導，鼓勵孩子多元發展，不是只有學科的知識學習，此正 彰顯其時代價值。 （二）建立學生學習信心與成就感 學習信心是促進學習效果的動力，學生有學習信心，才會更加努力 學習，也才會產生學習成就感 。在當前學校教育的環境，呈現過多考試 ， 不僅造成學習挫折感 ，而且也打擊學習士氣 。因為學生在有限的時間內， 臺北教育 111 學校經營手冊 要應付忙不完的考試 ，不可能每一科都準備很充分，一旦持續性的考不 好，久而久之，缺乏成就感 ，學生