采用“一题多变” 改变“题海训练”.docVIP

精品论文 参考文献 采用“一题多变” 改变“题海训练” 山西省石楼县职业中学 李林珍 随着素质教育的大力推进，考试制度的改革对学生能力的培养越来越被广大教育工作者所重视。无论是在课堂上，还是在教研活动中，教师们首先考虑的就是如何培养和提高学生的综合能力。近年来，在教育教学的主战场——课堂教学中，涌现出许多优秀的名师和值得借鉴的可行之法，本人在多年的一线教学实践中，探索出采用“一题多变”来改变“题海训练”的方法。它既可以训练学生对知识的理解和应用能力，又能达到“减负不减质”的目的。 一、原题变化，训练对知识的理解和应用能力 对一些典型题而言，教师一般在精讲后，布置大量的习题给学生练习。使学生熟练掌握，并能娴熟应用。这样就会造成学生在枯燥乏味的机械演算训练中，重复地做同一件事，致使学生产生厌烦心理，而达不到培养能力的目的。 本人经过多年的观察、实践和探索，认为对典型题应该采取“精讲—变形—精练”的方式进行，这样既可使学生消除一些厌烦感，又能适当地培养一些积极主动的智力因素，从而调动一切可以调动的非智力因素，使学生在轻松愉快的气氛中达到提高能力的目的。例如，在《路程和时间的计算》的教学中，我选择了这样一道例题，“在建设中，经常要用到爆破技术，在一次爆破中，用一条96厘米长的引火线来使装在转孔里的炸药爆炸，已知引火线的燃烧速度是0.8厘米/秒，点火者点火后以5米/秒的速度跑开，问：爆炸时点火者能否跑到离爆炸点500米远的安全区？”（本题答案：可以跑到）。在向学生精讲时，本人有意识地把引火线的燃烧速度从0.8厘米/秒提高到1厘米/秒。这样，点火者在爆炸时就不能跑到安全区。我又提出了这样一个问题：在引火线燃烧速度不变的情况下（1厘米/秒），改变哪些条件才能使点火者跑到500米外的安全区？学生分组讨论后答出：增加引火线的长度或者增大点火者的奔跑速度！这样，就可以把此题变化为“求引火线的长度和点火者奔跑的速度”两个题目，让学生进行练习。从而巩固了对公式“s=vt，v=s/t和t=s/v”的理解和应用，无形中也增进了一些趣味性，学生也会比较愉快地进行有关训练。 二、固定框架，自拟题目，提高综合能力 学生往往是沿教师事先设计好的路子走；或者是从大量的教辅读物中选择习题进行“题海”式强化训练。他们认为，“多写笔下生花”的“花”一定是从大规模的训练中得来的。于是，大多数学生就争分夺秒、夜以继日地沉浸在“题海”之中，苦苦寻求心目中的“花”，久而久之，机械的模仿必然形成对所学知识难以消化的狭窄思路。这对能力的提高有很大的阻碍。因此，“自拟题目”必然是对学生思维定势的一种挑战，它可以使学生从繁重的“题海训练”中解脱出来，以一种全新的精神面貌投入到综合能力的训练和提高之中。例如，在复习《电路的计算》的教学中，本人首先复习了有关电路的知识，然后，给出了一个电路图，根据此电路图提出问题：利用这个电路可以进行哪些计算？让学生进行“思考—讨论—归纳”，然后回答：可以计算总电阻，电流及各电阻两端的电压。这样就可以让学生把刚才的回答用文字形成一道或几道完整的题目并将它解答出来。学生们被诱发出一种跃跃欲试的感觉，都想吃下这道“大餐”，继而使整个课堂气氛变得较为活跃。这样一来，学生???语言表达能力和对物理概念、公式和单位的理解都从不同程度上得到了锻炼，达到了培养综合能力的目的。 三、设置诱因，促成知识变通应用，开阔学生视野 学生从不同学科得到的知识，往往是轮廓分明，界限清晰，不敢进行迁移，怕出错等等。这对学生的思维发展必然起阻碍作用。针对这种现象，我大胆应用了不同学科中知识的联系与扩展，从而达到“变”的目的。例如，在《重力》一节的教学中，在讲述了重力的概念、大小、方向、作用点后，我提出了三个问题： 1.水能向高处流吗？为什么？（学生回答：不能，由于重力的缘故，水总要流向低处。）2.我国有哪些诗句描述了水的流向？（经学生讨论后，回答：“一江春水向东流”、“大江东去”、“滚滚长江东逝水”……） 3.为什么总是向东流呢？（经学生讨论后，回答：我国地势西高东低。）这样就把地理与物理两个学科联系起来，激发了学生的发散思维，开拓了学生的视野。 综上所述，一题多变，既可培养学生的综合能力，又可使学生从繁重的“题海”中解脱出来，这样，教师教得轻松，学生也会学得愉快。