运用信息技术，优化小学语文课堂教学.docVIP

精品论文 参考文献 运用信息技术，优化小学语文课堂教学 郑 敏（大名县旧治乡胡庄联办小学 河北 大名 056900） 1.利用计算机图、文、声、像、动并茂的特点，强化听说训练，激发学生的学习欲望 计算机集文字、图形、图像、音频、视频等多种媒体于一体，使教学过程变得生动活泼，更具吸引力。教育家叶圣陶说：“美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相感通，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”在语文教学的朗读能力训练中，利用计算机声像可以指导学生正确、流利有感情地朗读，较好地达到教学目的。教师从中必须加强导向、调控作用，结合课文中的画面形象适时创设问题的情境，引导学生研读原文，高效地去完成语文教学任务。如：教学《雷雨》一课，可以利用多媒体计算机进行动画演示，制作雷雨前、中、后画面。同时配以乐曲，使学生迅速入境。在优美的视频形象中加入激情涌动的朗读，调动学生积极性，使学生在特定的情景中充分领略雷雨前、中、后的变化。在优美播放之后，引导学生观察，再次朗读全文。在整体感知的基础上，理清课文写了：雷雨前--雷雨中--雷雨后，从而帮助学生理清课文顺序。结合图像进行讲解归纳；适度拓展，调动体验，并结合生活实践说说你观察到的雷雨天的景象，及当时的感受。最后，布置作业，采用画面形式练习朗读。这样，就极大丰富了课堂，增加了信息的密度，使学生始终处于一种亢奋、参与的状态。这种快速、直观、生动、形象的优点更是常规教学无法相比的。 2.利用计算机教学直观形象，辅助突破教学难点 多媒体的形象化和表现手法的多样化沟通了语言文字与客观事物之间的联系，它可以变抽象为形象，变静态为动态。在教学中，由于受时间和空间的限制，许多教学内容涉及到一些事物和现象学生无法直接看到，或平时经常看到但观察得不够细致，教师如能借助多媒体手段变抽象为直观、变静态为动态地向学生展示教学情境、呈现事物变化发展过程，并提供丰富的感知表象，构成一个跃动的“思维空间”，就能为学生实现由形象感知到抽象思维的飞跃奠定基础，起到事半功倍的效果。 课文的内容是丰富的、多方面的，但有主次、难易之分。以往对于课文的重、难点，教师虽反复讲述、说明，学生听起来却是“如坐雾里”，目的自难达到，重点依然在，难点亦未克。为了把教学内容展现在学生面前，让学生迅速感知教材，可以为学生创设出一种直观教学情境，利用投影媒体有独特的功效帮助教师解决教学中的重难点。投影在语文教学中，可以放映画面、照片，让学生形象地感知教材理解课文。以《詹天佑》为例，在教学中，阅读课文第五、六自然段，针对居庸关、八达岭的地势特征，詹天佑是怎样采取施工方法的?青龙桥附近的山势坡度特别大，詹天佑是怎样解决火车爬上陡坡的?这是学生较难理解的问题。 教师可以依据课文内容巧妙地设计情景图：在图中，教师组织学生讨论：①文中两种开凿遂道的方法，并动手画出示意图。②詹天佑为什么要设计这两种方法开凿遂道？你还能想出什么开凿方法，你认为哪种好？为什么？③出示课件，讨论以小组为单位共同读一读、议一议相关问题，留给他们创造性想象的空间。　　 学生通过观看动画，再结合课文第6自然段去读、去想，激活创新思维（学生或手势、或画图、或语言表达等）。运用物象直观，由文到图，（此图表明了山势及坡度，突出了工程的艰巨，箭头则标明了凿进的方向。）在演示图片的基础上再加以通俗的讲解，让学生理解詹天佑开凿遂道和“人”字形线路的原理，把学生的思维带到施工现场，从而恰当地理解了课文。这样，既能疑窦，又启蒙味，激发了学生们对祖国壮美河山的热爱之情。没有这物象创设的教学情境，学生理解起来只能死啃书本，就会只“知其然而不知其所以然”，就要白白地费课时费力气了。 三、发挥计算机信息的优势，激活思维、培养学生的探究精神 多媒体教室网络具备大量储存信息的优势，为学生提供了大量丰富的学习材料，并能使资源共享，有助于培养学生通过信息获取、信息处理、信息表达及发现问题、利用资源探究，提高探究和解决问题的能力。例如，在学习《太阳》一课时，本课的教学重点是：读懂课文，了解太阳与人类的密切关系；体会作者说明事物的方法。难点是：理解课文中所阐述的有关太阳的知识，体会作者是怎样运用语言文字说明事物的。为更好地解决教学重难点，教师在学生大致理解课文的基础上，进行视频演示，加深对课文语言文字的理解。并在课前布置学生通过书刊和网络搜集、了解有关太阳的知识。通过自读自悟、小组讨论、全班交流的形式对课文进行深入的探究。 课前教师也要充分查找相关资料，下载网上有关太阳和相关的水星、木星等资料，装到教师机上，并设计一个问题供学生探究学习：请你找出课文讲了太阳