过程考核在护理技术实训课程中的应用.docVIP

精品论文 参考文献 过程考核在护理技术实训课程中的应用 阳绿清 蓝红霞 兰艺 王章安 柳琳琳 石文青 吴清爱 刘蔚（通讯作者） 广西中医药大学护理学院 广西 南宁 530001 【摘要】目的 探讨过程考核在护理技术实训课程中的应用效果。方法 将2013级中职护理专业学生1-8班的学生共815人随机分为对照组和试验组，对照组按照传统的终末考核方式，试验组在对照组的基础上采用过程考核的形式评价护生的操作技能；。结果 两组护生两学期操作综合测评得分比较（t=-63.58，Plt;0.05），差异均有统计学意义。结论 过程考核在护理技术课程中的应用有利于提高护生的综合操作技能。 【关键词】过程考核；护生；实训 [中图分类号] R47 [文献标识码] A [文章编号]1672-5018（2016）01-022-01 护理学是一门实践性很强的应用学科，护理技能是护理工作的基础，是临床实施护理措施的根本。而就读中职护理专业的学生（此后简称护生）绝大部分是初中毕业，甚至部分学生初中未毕业。他们普遍存在底子薄，基础差。医院带教老师反映中职护生动手能力差，导致带教老师压力大，甚至不敢放手给学生单独进行操作。如此循环不利于提高护生操作技能，对其职业规划与成长是不利的；大局而言，对医院的护理服务质量及患者疾病的康复也存在一定的影响。因此着力于提高其操作技能的任务显得迫在眉睫。通过查阅文献，目前关于过程考核的研究报道中仅见江苏健雄职业技术学院计算机工程系的史桂红[1]发表了《动态网站设计制作与维护》过程考核的探索与实践，受其启发尝试将过程考核用于护理技术的实训课堂，以探讨其效果。 1 研究对象与方法 1.1 研究对象 选择在校中职护理专业2013级1-8班的护生共815人作为研究对象，将其随机分为对照组（班别1、3、6、7共398人）和试验组（班别2、4、5、8共417人）。每个班级的授课计划和进度保持一致。第一学年末两个组学生的成绩比较差异无统计学意义，具有可比性。 1.2 研究方法 1.2.1 实施 对对照组的学生采用传统的实训教学方法和考核方式。课程中由老师示教、学生分组练习、练习过程中老师适时给予指导。考核方式在学期末针对所学操作项目，采取项目抽签的方式决定学生考核内容。本次考试成绩作为其本学期的操作成绩。这种传统的带教模式及终末考核方式存在的弊端日益显现。因此，试验组在传统的教学模式的基础上贯穿过程考核的内容。对照组和试验组分组方式一致：每个班级分为四大组，每组又分为8个小组。试验组在开临床常用实验项目临近结束前15分钟，每两小组抽考一名学生代表进行考核（采用抓阄的形式），每次共抽考4名学生同时进行操作。学生回示本次实验内容，老师巡考，同时每小组均派1名同学作为小监考员按照本项操作的评分标准采用交错的形式进行监督记录，最后老师汇总点评并计分。本次成绩计入对应组员的成绩。期末对照组也进行传统抽签考核。试验组学生针对本学期开设项目的抽考成绩及期末的操作考试成绩取平均值得到该生本学期的操作成绩。 1.2.2 数据处理与分析 收集每个班级的学生成绩册进行整理，录入数据，运用SPSS16.0统计软件进行分析。统计学方法采用两样本t检验。 2 结果 两组护生2014-2015学年期末操作成绩比较见表1。 3 讨论 试验组班级学生在接受传统教学及考核方式的基础上增加过程考核的内容。在每次开设临床常用实验项目临近结束15分钟时抽考各组的学生代表，以检验其对当次操作内容的掌握情况。护理技术课程结束后针对学生的操作成绩进行统计分析。试验组和对照组学生操作成绩不管是各学期还是最后的综合操作成绩比较差异均有统计学意义（Plt;0.05），且试验组学生的操作成绩整体上优于对照组学生的成绩。这与李建军和李国安[2]研究的实验过程考核的意义相似。原因在于过程考核的方式强调学生在实训课堂内带着任务反复进行练习，带着兴趣和目标进行强化，有利于巩固其对实验内容的掌握。同时各组抽考代表进行考核的举措也极大了调动了各个学生动手的积极性，并且这种方法促使学生在实训课堂中自主统筹组员练习的顺序，极大限度的利用了实验室的物品。实训课堂中代表回示本次实验内容时，一方面，除了小监督员按照评分标准监督外，其余学生有序的在周围观看代表的操作，虽在看，其实也等同于每个学生在心里温习这次实验内容。同时对于代表回示错误的动作加深了印象，避免犯同样错误。另一方面，每个学生都有均等的机会作为代表回示。这样也极大的提高了护生的心理素质，为其将来面试找工作打基础。 4 小结 护理技术实训课程在传统考核方式的基础上贯穿过程考核，在一定程度上提高了中职护生的综合操作技能，加强了学生对护理操作的积极性和兴趣。虽然一开