边远山区学生阅读内化之方法.docVIP

精品论文 参考文献 边远山区学生阅读内化之方法 伦 智 　　摘要：边远山区经济、文化、教育相对落后，学生视野相对较窄，见识较少，语言表达较弱，语文素养较低。对于边远山区的学生而言，阅读面窄、阅读后没有内化是影响学生写作的主要原因。如何引导学生读有所获，读后内化是摆在边远山区语文教师面前的一道难题。本文试就帮助边远山区学生阅读文本将文本内化进行粗浅的探讨，并提出在阅读教学中教师应关注学生的语言积累与语言发展，开设阅读课引导学生会读书、多读书。 　　关键词：边远山区学生；阅读文本；文本内化；语言积累 　　 　　从教十载，发现学生对作文讲评课是“几家欢乐几家愁”，“欢乐”是因为作文写得不错甚至被教师当作范文在班上朗读，“愁”则是因为作文写得不好甚至被当作“反面教材”。总有学生在课下问道：为什么人家能写出那样好的文章来？答曰：人家书读得多。问者更疑惑：我也读了很多书，可为什么就是写不出好文章来？的确，按以前的说法，多读，就能写好文章。其实这话也不全对。事实上，有人多读写出了好文章；有人读得多还是写不出好文章。笔者认为这是所读未内化的结果。 　　内化即看完文本后，在积累语言材料等基础上，学习作者的表达方法和写作特点，逐渐理解、消化为自己的东西，并对写作起到潜移默化的影响。 　　是什么导致学生阅读后不能很好将其内化呢？原因是多方面的，其一是当前语文阅读教学重文本理解感悟，轻文本语言积累内化，学生读而少写或读而无写，停留在获得知识层面，尚未上升到写作能力层面，这才会出现学生无从下笔的局面。其二是学生读不对书，读而无法，阅读后没有文本语言的内化，写作时表达无力，语言苍白贫乏。其三，笔者所在学校学生是边远山区学生，不少学生从小受家庭教育等条件限制，在阅读方面即读书的量与质上与城市里的学生有一定差距。这些都是影响学生阅读后不能很好内化的原因。 　　找到了问题所在，结合笔者所在学校的学风，笔者在教学中有针对性进行读写结合，同时对学生进行阅读指导。尝试如下： 　　一、不再让目标缺失，关注语言积累与语言发展 　　回顾我们的语文课堂教学，呈现的是文本的解读，人文的熏陶感染。至于语言积累与语言发展的阅读教学则较为鲜见。这是阅读教学的目标缺失。而从语文学科的特点看，语文阅读教学承担的不仅仅是文本语言的解读，更重要的是还要担负起语言积累、语言发展的重任。 　　我们应该在引导学生阅读理解文本的基础上，把握契机，读写结合，适时开展练笔，有效引导学生积累语言发展语言。 　　在教学《荷塘月色》时，师生鉴赏品味散文语言后，我有针对性地让学生多读，并且背下优美文段，结合身边的景物，写一篇《校园月色》，让学生在由阅读习得向语言转化的过程中，发现校园的美，进而热爱校园环境，保护校园环境。在教学文言文《游褒禅山记》及《登泰山记》时，引导学生学习文章的写法，品味语言，再要求学生写一篇游记，学生阮涛结合本校曾举办的“走进春天“远足实践活动，用文言文形式写了一篇《游斜塔记》（本地有一斜塔斜塔，为“世界八大斜塔之一”），文中有“余以辛卯年三月十五，自崇高而早发，路五里，历左江三桥，行于公路。路侧有木棉数棵，春意正浓，其花红似烈日。另侧乃农田，田水汪汪，稻苗油绿。是日也，天朗气清，惠风和畅。同行学子兴之所至，放声高歌。正所谓“白日放歌须纵情，青春作伴好出游”！眼观左江两岸盎然春景，耳听同窗嘹亮之歌声，不觉心旷神怡。远观而见斜塔，鳌头峰上，一塔直立云霄，塔顶有一苍木，不知年几何矣。塔五层，壮丽雄伟，颇有豪壮气概。百态其姿，尽收眼底。……”等语句，简洁凝练。 　　在阅读教学的目标复位，在读与写的结合中，学生积累又发展了文本语言，阅读后有了内化，写作能力有了提升。 　　二、开设阅读课，教学生以阅读内化之法 　　笔者所在学校学生多为农村学生，受家庭教育等条件限制，学生的阅读面小阅读量少，体现在作文中往往是题材狭窄，都高中生了一写作文还老是童年快乐、小学初中的学习生活，极少对生活、社会的关注。 　　鉴于这一现象，笔者除了引导在学生课外到阅览室图书馆自读书外，还额外开设了阅读课。但随之笔者也发现不少学生没有带本子上阅读课的习惯，阅读时也没有目的没有方向，拿起什么就看什么，很是随意。因而往往读而无获，没有语言积累。对此，笔者做了以下指导工作： 　　1.选阅读内容 　　阅读内容指导的主要依据是学生的心理发展水平状况。在课外阅读内容的取舍上，应因不同年龄段的对象而异。如小学生宜培养阅读的良好习惯，指导阅读直观的，易感知的寓言、童话、故事等读物。初中生，应发挥其主动性与独立性，指导阅读一定量的不同体裁的文学作品、人物传记、少年科普读物，并从中去感悟作者的态度观点，欣赏作品精妙的语言，揣摩作品的形象与精彩的描写。而高中学生的阅读内容需进一步拓宽，宜引导学生把握作品的多种表现手法，品味作品中人物的形象美，作品