2009年辽宁历史高考试题分析1111111000.docVIP

2009年辽宁历史高考试题分析 本溪市三十六中学高中部 赵娟 2009年高考已经落幕，但作为高三一线教师，解读2009年高考试题，从中正确的指导新高三历史教学的工作，才刚刚开始。2009年辽宁高考文综使用的是宁夏试卷，考前我们首先分析了新的考纲，然后又细致地研究了07、08宁夏的高考试题，最终我们得出结论：一、09高考必然要在考试说明的范围内,以新课程标准为依托来出题,因为现在全国有四套教材,仅就辽宁省就有两套, 那么高考必然会在各套教材之间找到一个平衡点,也就是考试说明和课程标准了；二、坚持“以能力测试为主导”的命题方向，运用了大量新材料创设新情境。然而当高考题一出来我们就傻眼了，考试说明的范围何在？那里有课标的影子？哪些是主干知识？总之，2009年的高考着实让辽宁的师生很受伤。痛定思痛，总得为2010 年的高考总结点教训吧，静下心来再去看这套卷的时候你就会发现这些题乍看远离考试说明，但一转念又是在考试说明之内；看似与课标没什么关系，但细合计之下都是源于课标。总之，这套卷既在情理之中又出乎意料。“情理之中”指的是和考前估计的那样运用了大量新材料创设新情境，试题灵活，形式多样，注重考查学生对基础知识的掌握、理解和运用，体现了高中历史学科的课改理念。“出乎意料”的是试题的思维深度和广度有一定扩大。 考生普遍反映今年的题目特别活，光用平时背的东西根本没办法解决。试题不是考识记的，每道题都需要动脑筋，这和平时做的模拟卷有些不同。我觉得试题的这一特点与考试说明的要求非常的契合。以高中历史课程标准和高考考试大纲为指导，以考试说明为依据，实现对学科主干知识、学科能力和思想素养相统一的考核目标，注重考查在唯物史观指导下运用历史知识和方法解决问题的能力。考查内容的选择，以课程标准的模块“学习要点”为依据，结合教学实际和学术标准，实现原则性与灵活性的统一。考查内容的呈现，不拘泥于不同版本教科书的具体表述，重视“新材料”、“新情景”的创设与运用，鼓励考生独立思考和创造性地解决问题。符合考试目标，使考试保持较高的信度、效度、必要的区分度和适当的难度，并在试卷结构和命题方式上体现出稳中出新的原则。总体而言： 1、体现新旧课标的过渡与衔接。 本试题考查的内容要求与当前推进的课程方案、课程标准、课程改革相一致，以课程观取代了教材观，试题更多地呈现出新材料、新情景，考查的不仅是教材知识，更多是新课程知识，如第24题，教材里根本找不到，他考查的既是是历史常识，又是你对甲骨文的理解和应用，突出了人文特点。历史12道选择题及主观题，考查的都是学生的历史思维能力、调动和运用知识的能力、论证和分析问题的能力、管理知识的能力，而非单纯的记忆能力，都注重考查了学生的创新精神、思维方法、思维过程，强调了学生的专业化素质，充分体现了新课程标准和国家课程改革的方向。 2、以文明史观为主线。 2009高考历史试题继续强调文明史观，突出全球史观。今年高考文综考查的历史知识，集中在那些历史当中比较稳定、长期发挥作用的内容，例如政治、经济等制度文明的范畴。如25题的宗法制，26题的均田制，27题城市功能的增强，30题代议制的特点，31题垄断的特征，等等比比皆是。 3、突出新材料新情景的创设，考查学生对知识的理解应用。 24题、27题、29题、30题、31题、33题、35题以及所有主观题都为“情景式试题”。 通过材料设置新情景，将考察内容置入特定历史背景中，让考生通过体验材料所设置的情境、运用学科思维和学科方法，通过分析、比较、综合、归纳、概括等认知活动，对问题作出准确的判定，由此去解决问题。从而考查学生整理材料、最大限度地获取有效信息、合理解读有效信息的能力。此类题型由于材料多而新，而且完全依托材料去设计试题，造成了考生阅读理解量过大，学生做错的比较多，这就昭示今后的历史教学必须变革学习方式，改变学生被动接受历史知识的局面，以学生为主体，引导学生在体验中获得真知灼见，成为学习的主人。 4、注重主干知识考查，拓展学科知识覆盖面。 本试卷内容涉及文史常识（24题、35题）、古代政治（25题、28题、29题）、古代经济（26题、27题）、近代化（30题、31题、32题）、国际关系（33题）、多极化（34题）、探索社会主义建设道路的实践（37题）等，这些都是高中教学中的主干知识，重点内容，试题大大拓展了对学生知识覆盖面的考查。 5、重视历史与现实的联系。 近几年高考文综历史的考查，一向不避热点，如今年选择题第34题考多极化，非选择题第37题考探索社会主义道路及改革开放都是热点问题，因此我们必须引导学生关注现实，增强其责任感和使命感。体现了历史教育的现实意义。这给我们的教学又提出新的挑战，我们必须认真应对。 综观整套试题，其内容结构可以分为两类： 一类是对主干知识的考查，包括：27题、2