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2009年上海历史高考分析及应对 陆巍青 一、从学术维度提炼历史知识　　以往考查历史知识基本上是以“事件”为中心而加以提炼和梳理的。今年的试题努力从新的、学术维度即“历史研究方法”来对历史知识加以提炼和梳理。例如第32、35题，要求学生利用“以图证史”和“私人生活史”这两种方兴未艾的史学研究新方法，激活并聚合关于英国清教革命和中国当代社会变迁的历史知识。 　　试题还大量使用身边的“新史料”，如公私合营公司的股权证、竹枝词和童谣，香港警察的话，下岬村的田野调查等等。这些试题可以有效地提升学生的历史感和历史意识，考查他们是否能够以小见大、见微知著，从身边的事态体悟历史变迁。 　二、容量丰富 灵活多变　考题形式的“辐射”使得试卷呈现出容量丰富、题型灵活多变的风格，愈发凸显对考生的能力要求。同时，上海历史高考试卷所表现的“辐射”特点也反映了试题设计者的心态：试题材料不能重复，试题形式不可死板，又要体现灵活迁移，又要循序渐进——而设计试题时采用“辐射”的方法，既解决了矛盾，又能使试卷呈现鲜活新颖的特点，一举两得。可见，上海历史高考试卷所表现的“辐射”特点并非完全针对检查考生的能力，大家没必要“谈能力色变”。 　“聚焦”教材 强化基础　　高考历史的核心内容：教材和考纲，而所谓的“能力”主要是从看似纷繁复杂的材料情境或题型中辨出其考查的要点(或称为“考点”)。如若考点不明，能力强，也可能南辕北辙。更应该“聚焦”教材和考纲，加强对基础的识记。 　　识记并不仅仅是单一的记忆背诵，关键是“识”，思路清晰后的记忆背诵才是最显成效的。主要包含以下过程： 识课堂 课堂听讲应学会筛选要点和重点，避免“满堂接受”，老师课堂讲授时所涉及的常用方法也不可当作“闲言碎语”。值得注意的是，高考答题要求从要点化向组织化过渡，不仅考学生的基本知识，还结合了语言的概括、分析、整理等要求识课本 跟随老师圈划的课本内的要点应该按照自己的思路重新整理，理解各主题、各专题之间的内在联系，形成自己的知识体系，这是高三历史学习中知识点“外化”到“内化”的至关重要的步骤。通过几轮复习还可不断修订完善，使其更实用。此外，平时练习也应有意识地“验证”课本内要点的考试价值和掌握的熟练程度。 　　识大纲 在老师指导下理解大纲中主要考点的内涵和外延，然后逐步细化，由知识点到知识线到知识面，形成逐层展开的历史知识点结构图。 　　识考题 独立完成近几年的高考历史试题，根据专家或老师的分析归类，然后对照考纲和知识点结构图，再次明确考纲要求，并指导自己有目的地听讲和记忆课本中的基础知识。 　　识自己 在以上“识”的过程中应理性地分析自己的优势和弱点，针对薄弱知识点，不必讳疾忌医，或抱侥幸心理，应主动设法补缺补差。 Solo 题 的建构思路和一般范式--------一把提高分数的匕首 Solo 题是今年高考的一大重头和提高成就的一大突破口，回答此类问题我主要提炼出了以下几个规律性的做法： 1、基本结构 概论（简明扼要）归纳材料的中心，提炼材料的焦点。 分论（多维论证）联系材料、教材、人物等确定角度。 升华（理论启示）从分论中来提升，从具体中去抽象。 2、基本思路 分解（分别发散）甄别材料、发现异同、多角度解决。 整合（聚焦分析）集合关联、集中论述、旨在相关性。 抽象（理论概括）归纳深化、拓展认识、凸现理论性。 3、基本要素 观点要明确精炼——“论从史出”、“史论一致” 材料要适切有度——“史由证来”、“言之有据” 论证要合乎逻辑——“试论结合”、“分析缜密” 致谢 在我的毕业论文完成之际，我向所有在本文撰写过程中给予我支持、帮助和鼓励的人们表示我深深的谢意。 首先感谢我的导师文子娟老师。论文开题时文老师给了我宝贵的建议和指导。正是在文老师的帮助和引导下，我对第三方物流研究产生了浓厚的兴趣。在论文的写作中文老师给我提出了许多的宝贵建议，使本文得以顺利完成。文老师勇于创新的治学态度、严谨的治学作风，使我受益匪浅。 感谢闽江学院的老师们，在学习期间给予我的教育和培养，借此机会一并表示深深的感谢。 另外，感谢给予我的帮助的同学、朋友，感谢我的父母，我人生的每一段历程都凝聚着他们的心血。