谈小班化数学教学的合作与互动.docVIP

精品论文 参考文献 谈小班化数学教学的合作与互动 梁志龚　广西省贺州市昭平县第一小学　546800 随着当前人口变化的趋势和小学教育发展趋势，在一些城镇学校超大班出现的同时，“小班化”课堂教学将成为我国中小学课堂教学的必然趋势，这也是中小学课堂教学模式的革命性变化。为了适应时代教育的发展和探索“小班化”课堂教学的最优化，满足群众对教育的需求，我校从2003年9月份起开始小班化课堂教学的课题研究。当年招收了两个只有34人的教学班，另外四个班的生额均超过了56人，这两个班的学生是随机分班。从2006年9月起至2009年7月学生毕业，我担任了其中一个班的数学教学，在2009年6月的毕业测试中，我所教的班级平均分、优秀率、及格率三项成绩均排在全县第一，大大超过了本县班级的指标。 在这三年的小班教学中，我深深地感受到“合作互动”是小班化数学教学的灵魂。在课堂教学中我主要做到了以下几点： 一、注重教师与学生的合作互动，增进师生的情感，让学生喜欢自己、喜欢数学。 刚接这个实验班时，学生对原来的数学教师有很深的感情，为了让学生喜欢我、接纳我，我精心地设计了第一节课。在上第一节课时，我只带了一包味道很好的话梅和一幅扑克进教室，在自我介绍后，我给每位学生发了话梅让他们品赏，之后，我让学生说说吃话梅的感受，学生有的说有味，有的说有趣，有的说酸，有的说甜……觉得很有意思。我顺势说：学习数学也像吃话梅一样，数学很有趣，数学很有味，数学很有用。然后，我用扑克牌教学生利用加、减、乘、除四则运算玩24点的游戏，在游戏中检查学生一至三年级的数学基础，。学生的兴趣非常高涨，一节课很快就结束了，并很快接纳了我，达到了预期的效果，给自己今后的教学与学生合作交流打好了基础。 在课堂教学中，我注重把个体学习、小组学习、集体学习有机地结合起来，把传统的师生单向交流变为教师与学生、学生与学生、个体与群体、小组与小组间的多向交流，形成全方位的和谐互动，做到因材施教。学生在学习时参与课堂活动过程中，我不管结果正确与否，都会给予肯定与认可。比如：对表现突出的学生，我常用“你的方法很好，老师都没想到”、“你真了不起，这么快就解答出来了”；而对学习有困难的，我常会说“继续努力，你离成功只有一步之遥了”、“不要泄气，你下次肯定能行”等，用激励性的语言来表扬学生，增强学生自信心、自尊心，提高他们相互交流、相互合作的能力。由于我在教学中为学生创造与提供了平等学习的机会，增强了学生参与的意识，使学生在轻松愉快、生动活泼的互动氛围中学习，建立了和谐的师生关系，培养了交往能力，调动了学生的积极性，也使自己成为学生最喜欢的教师，数学成了最受欢迎的学科。 二、加强学生间、小组间的合作互动，促进学生的个性化发展，增强学生间的集体凝聚力。 由于小班人数少，在教学中我创造条件让学生间、小组间进行沟通与交流，增强了学生之间、小组间的合作与互动，促进了学生个性的发展，养成了团结协作精神。我在教学中通常采取以下的模式：（1）小组合作探索，独立思考；（2）小组间交流，统一思考成果；（3）小组代表进行全班交流，相互补充，相互启迪；（4）组与组之间开展讨论和辨析，加深理解；（5）老师进行总结回顾，构建认知结构。在这五个环节中，我主要是以学生的合作者与引导者的身份出现。 如我在教学《除数是小数的除法》一课时，让学生先独立看课本的情景图，思考并进行尝试性的解答；在小组内交换自己的解题情况，与组员进行交流、讨论，然后根据讨论结果，每个小组让一个代表到讲台讲本组总结的解题方法。几个组通过相互补充，很快达成了“在计算除数是小数的除法时，要先把小数化为整数，被除数与除数要同时扩大相同的倍数”的共识，构建了：除数是小数的除法“的计算法则框架。在这个过程中充分发挥了学生的主体性，让学生在短时间内了解了更多的知识，更加强了学生间的沟通。另外，在每次测试后评讲试题后，我都要留下一些的时间，让成绩好的学生帮助考得不理想的学生分析丢分的原因。 三、注意学生、学习方法与辅助媒体的合作与互动，不断激发学生学习数学的兴趣。 为了让学生有更多的动手实际操作，有更多的体验知识与教学内容产生、形成与发展的过程，我在建立好了良好的师生关系与学生间关系的基础上，更注重学生学习方法与教学辅助媒体的结合。我所教学的班级配备有多媒体辅助教学的设施，我就充分利用这些设施让学生与多媒体互动，引导学生观察、???作教学媒体，让他们在观察中学、在玩中学。例如教学“圆的面积”一课，学生自己把圆平均分为两份，再分成若干份后，拼成一个近似的长方形。在这一过程中，由于年龄小操作起来很困难，我就让学生利用电脑把这个过